【摘要】本文主要講述了建構(gòu)理論與體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義，并就目前高職英語口語教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)的應(yīng)用策略，希望對高職英語口語的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論;高職英語;體驗(yàn)式教學(xué)

【作者簡介】祁文玲（1992.03），女，漢族， 青海西寧人，青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，大學(xué)本科，研究方向：高職英語教學(xué)。

引言

目前，高職英語的口語教學(xué)的水平不高，影響了應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。因此，我們需要加強(qiáng)對高職英語口語體驗(yàn)式教學(xué)，并在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

一、建構(gòu)理論與體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.建構(gòu)主義理論在高職英語口語教學(xué)中的意義。建構(gòu)主義理論是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教科書的內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)情境。學(xué)生可以通過合作或互動獲得知識。運(yùn)用建構(gòu)主義理論可以有效地提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新基于建構(gòu)主義理論的體驗(yàn)式教學(xué)模式。以情境教學(xué)為主要手段，不斷創(chuàng)新學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的作用。體驗(yàn)式教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的主體，在此基礎(chǔ)上，制定英語口語課堂教學(xué)活動。體驗(yàn)式教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，并通過一定的方式將自己的體驗(yàn)與英語知識相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的潛能，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)的英語口語教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供一種氛圍。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)。

二、高職英語口語教學(xué)中存在的問題

英語作為世界上最常用的語言之一，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對高職英語教學(xué)提出了新的要求。例如，全國英語四、六級考試已經(jīng)開始設(shè)置口語測試。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時，更應(yīng)注重學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。各大高職院校開始重視英語口語教學(xué)，并不斷創(chuàng)新高職院校對英語教學(xué)的模式，同時增設(shè)口語教學(xué)課程，提高學(xué)生對口語表達(dá)的能力培養(yǎng)。然而，高職院校的創(chuàng)新過程中，仍受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師在英語課堂教學(xué)中不能正確運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，不能體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的效益。以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法在英語口語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性不高。我們針對學(xué)生日常對英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，分析出英語口語水平較低的原因：一是高職院校的教學(xué)觀念深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識不清，創(chuàng)新的教學(xué)模式不能準(zhǔn)確地應(yīng)用于英語口語教學(xué)。二是高職院校教學(xué)模式無法創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)備不齊全，師資力量不夠健全。三是在高職高專英語課堂上，教師沒有重視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能發(fā)揮主體作用，課堂上師生之間的交流很少，課堂上的交流也比較少，但不能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職英語體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在英語口語教學(xué)過程中，教師在英語口語教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。并且，教師可以以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通交流，從而提高學(xué)生的小組英語學(xué)習(xí)水平。教師也可以將情境教學(xué)應(yīng)用到小組學(xué)習(xí)中，以調(diào)動課堂活動，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力也會增強(qiáng)基于建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)，使小組學(xué)生能夠面對面研究相應(yīng)的英語問題。在英語口語練習(xí)中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力也會相應(yīng)提高，教師可以通過體驗(yàn)式教學(xué)豐富英語教學(xué)內(nèi)容

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個熟悉的情境。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前準(zhǔn)備好與新知識有關(guān)的內(nèi)容、材料。這些都可以通過圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來，有利于英語課堂教學(xué)的順利開展和運(yùn)用問題來指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。（2）用問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以用圖片或提問引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，提高課堂活躍度，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到提高。并且學(xué)生之間的溝通可以減少交流障礙，讓學(xué)生可以勇敢用英語進(jìn)行交流。建構(gòu)主義理論為體驗(yàn)式教學(xué)提供了理論依據(jù)，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)成為高職英語教學(xué)的最佳教學(xué)模式。通過情境教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識。此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考新知識，從而對抽象概念有一定的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高英語口語能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。英語口語教學(xué)應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中能夠有效地學(xué)習(xí)英語。因此，在高職英語口語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容，采用多種實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計英語口語教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容確定并選擇學(xué)生感興趣的話題。然后結(jié)合社會實(shí)際，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境。

四、結(jié)論

總之，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中，體驗(yàn)式教學(xué)的課堂效果最為明顯。體驗(yàn)式教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)中。并以建構(gòu)主義理論為教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對情境教學(xué)的實(shí)施。因此，高職英語口語教學(xué)只能采用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改善英語口語課堂，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小紅.基于建構(gòu)理論的高職英語口語體驗(yàn)式教學(xué)研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2019，35（01）：142-143.