韋微

【摘 要】本文分析?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)、設(shè)計和組織學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的技能薄弱等問題，基于工學(xué)結(jié)合的理念，提出修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和更新課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)筑“教、學(xué)、做、思”一體化教學(xué)模式、運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育混合學(xué)習(xí)模式等對策，推進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 ??？茖哟??學(xué)前兒童科學(xué)教育課程 ?改革

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0071-02

《教師教育振興行動計劃（2018—2020年）》提出：教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。要想有效推動教師教育改革發(fā)展，必須全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程劃分為五大領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域是幼兒園課程體系中必不可少的一部分。學(xué)前兒童科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒教師不可或缺的重要課程，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、促進(jìn)專業(yè)的成長和發(fā)展、培養(yǎng)教育活動的計劃與實施能力等專業(yè)能力具有重要支撐作用。因此，對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程不斷地進(jìn)行探索，開展課堂教學(xué)改革十分必要。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)存在的問題

（一）?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)?！队變簣@專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)，一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的必要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以文科生為主，科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，比理科生的科學(xué)素養(yǎng)水平低，其中?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)又低于其他專業(yè)本科生和?？粕?。從幼兒園師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況看，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生逐漸成為幼兒園一線教師的主體。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)缺乏最終會導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育處于被動局面，影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在幼兒園觀摩課或者公開課教學(xué)活動中，大部分為藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的活動，教師對科學(xué)領(lǐng)域活動有畏難情緒?！熬科湓颍皇墙處熣J(rèn)為科學(xué)知識深奧，幼兒難以理解;二是主要原因，幼兒老師自身科學(xué)素養(yǎng)低，選擇此主題，對自身挑戰(zhàn)較大，無法預(yù)知的教學(xué)狀況太多，望而生畏?！币虼?，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)刻不容緩，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程要擔(dān)當(dāng)起這個重任。

（二）?？茖哟螌W(xué)生設(shè)計和組織學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的技能薄弱。一方面，根據(jù)幼兒園對實習(xí)學(xué)生情況的反饋，幼兒園教師對實習(xí)生教學(xué)技能評價普遍不高，特別是科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)技能。另一方面，從學(xué)生課堂實訓(xùn)也可窺見科學(xué)教學(xué)活動計劃與實施能力待提高。具體表現(xiàn)在：一是教案文本設(shè)計格式不規(guī)范，語言文字表達(dá)功底薄弱。二是活動設(shè)計能力失語，活動設(shè)計不符合幼兒科學(xué)教學(xué)提倡的教育理念。不了解幼兒各個年齡階段發(fā)展特點，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。對活動內(nèi)容分析不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程難度和課程容量把握不當(dāng)。教法單一，問題設(shè)計缺乏指向性。三是課堂組織能力欠缺，教學(xué)基本功不扎實，教態(tài)不大方，口頭語言表達(dá)不生動、不流暢，甚至出現(xiàn)常識性知識錯誤。教具制作粗糙，活動材料準(zhǔn)備和投放不當(dāng)?shù)取?/p>

其原因在于：一是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高;二是學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，教師重理論講授，輕實踐訓(xùn)練，教師講得多，學(xué)生做得少;三是學(xué)生實踐機(jī)會少，不能做到每學(xué)期都到幼兒園實習(xí)，對幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動缺乏感性認(rèn)知。即使到幼兒園開展教學(xué)實踐實習(xí)，由于實習(xí)時間和實習(xí)生人數(shù)限制也不能保證每位同學(xué)都有機(jī)會開展一個科學(xué)教育活動。近幾年，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大規(guī)模擴(kuò)招，班數(shù)多，班額大（班級人數(shù)多在50人以上），在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生只能觀摩和以小組合作形式完成實訓(xùn)練習(xí)。

二、工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的對策

注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力、思維力，才能提高未來幼兒教師的質(zhì)量和水平，使得幼兒教育朝著內(nèi)涵方向發(fā)展。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“工學(xué)結(jié)合”理念下，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高課程教學(xué)有效性和針對性，滿足幼兒教師的職業(yè)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型幼兒教師。

（一）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和更新課程教學(xué)內(nèi)容。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域包含科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)識兩部分。為此，本門課程教授內(nèi)容涉及學(xué)前兒童科學(xué)教育和學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育。

1.修訂學(xué)前兒童科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。課程即“教什么”的問題。在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革之前，課程內(nèi)容依據(jù)教材編寫邏輯來選擇，教材內(nèi)容存在理論性知識偏重，實踐性不突出的問題。教師在教授過程中，沒有將課程內(nèi)容與幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)活動實踐需要緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容指向性不明確;偏重知識傳授、輕教學(xué)實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時對這些系統(tǒng)的理論學(xué)科知識理解困難，對如何在幼兒園運(yùn)用這些知識感到迷惘困惑。這導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中不能將課堂上學(xué)到的知識有效地運(yùn)用到實際的幼兒園教學(xué)中，幼兒園教師對實習(xí)生的教育活動實踐能力評價普遍不高。為此，本課程以實踐能力為導(dǎo)向，在分析幼兒教師崗位核心能力和職業(yè)任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新修訂本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。修訂后的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)定位更加精準(zhǔn)明確，突出實踐能力。依據(jù)學(xué)科邏輯和幼兒教師所需的教育活動計劃與實施能力對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，削減理論知識，保留必需的、適用的理論知識。將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯模塊結(jié)構(gòu)劃分為三大模塊：科學(xué)教育活動基礎(chǔ)理論模塊、組織技能模塊和拓展技能模塊，將每個模塊的教學(xué)內(nèi)容與實踐任務(wù)、項目結(jié)合起來，將理論知識進(jìn)行分解融入實踐項目任務(wù)中。在分析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)項目重新進(jìn)行梳理，把“實訓(xùn)項目”列為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

2.更新教學(xué)內(nèi)容。幼兒教育在不斷向前發(fā)展變化，這就要求專業(yè)課程的內(nèi)容要與時俱進(jìn)，緊跟教育發(fā)展步伐，滿足現(xiàn)實發(fā)展需要，否則學(xué)生畢業(yè)就和就業(yè)崗位脫軌。比如，給學(xué)生介紹最近在科學(xué)領(lǐng)域大熱的STEM教學(xué)模式;思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用到幼兒園科學(xué)教育活動中;借助PCK理論設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教育活動等。適時吸納新內(nèi)容，開闊眼界，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與幼兒園工作保持一致性。

（二）構(gòu)筑“教、學(xué)、做、思”一體化教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)模式本質(zhì)上都是基于“工學(xué)結(jié)合”的理念，以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動，實現(xiàn)理論和實踐緊密結(jié)合，教學(xué)做合一，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中建構(gòu)幼兒科學(xué)理論知識、教育理念和教學(xué)實踐能力。實踐的任務(wù)和項目是課程內(nèi)容的載體與表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，依據(jù)幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動所需的設(shè)計與實施能力來設(shè)計典型的實踐任務(wù)。一是設(shè)計科學(xué)小常識分享、科學(xué)小實驗演示、科技小制作，種植大蒜做觀察記錄等任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，科學(xué)常識分享活動安排在課前5分鐘，教師按照學(xué)號順序每節(jié)課請2名學(xué)生上臺做科學(xué)小常識分享，要求每位同學(xué)分享的常識不重復(fù)。通過這些活動，鍛煉了學(xué)生的教態(tài)、語言表達(dá)能力和眾人面前說話的膽量，豐富了學(xué)生的科學(xué)常識，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣和好奇，為學(xué)生將來都幼兒園工作積累科學(xué)教育素材和經(jīng)驗。二是設(shè)計撰寫活動目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、模擬觀察活動提問和導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)計實驗記錄表格、模擬數(shù)學(xué)教育活動的講解演示、組織數(shù)學(xué)游戲、制作數(shù)學(xué)教玩具、各種模擬試教活動，提高學(xué)生的集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力。三是設(shè)計抄寫教案、看視頻寫課堂實錄、撰寫教學(xué)活動方案、撰寫評課稿、說課稿等任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計文本撰寫能力。四是在教、學(xué)、做的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。通過自評、同學(xué)互評、教師點評等方式對模擬教學(xué)活動、錄像示范課進(jìn)行分析、討論、交流，引發(fā)學(xué)生的思考。

學(xué)生在完成上述項目任務(wù)過程中，增加了教學(xué)實踐機(jī)會，促進(jìn)了教學(xué)技能的自我建構(gòu)。在“做”的過程中親身體驗了抽象的幼兒科學(xué)教育的理念在教學(xué)活動中的運(yùn)用，這在無形中提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育混合學(xué)習(xí)模式。具體如下：

1.運(yùn)用移動教學(xué)平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教育信息化技術(shù)快速發(fā)展和日益普及，移動方式促使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生變革。很多教師開始嘗試使用“課堂派”、藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)，借助手機(jī)微信作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

學(xué)生到課情況、回答問題記錄、個人與小組作業(yè)上交與批閱、教學(xué)資料的收集與共享等都能通過移動教學(xué)平臺實現(xiàn)，它便于教師高效管理課堂，易于與學(xué)生及時交流溝通。尤其對偏向理論的授課內(nèi)容，能增加教師與學(xué)生互動的趣味性、有效性。比如，教師在課堂中請學(xué)生思考“什么是科學(xué)”這個話題，按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師在課堂中會請幾個學(xué)生表達(dá)自己的想法，由于課堂時間有限，其他學(xué)生則無法與教師面對面表達(dá)自己的想法。如果教師運(yùn)用教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中隨機(jī)發(fā)起這個話題，學(xué)生就可以在手機(jī)客戶端發(fā)表自己的見解，教師就能了解學(xué)生的看法，并通過主題詞迅速抓住全班學(xué)生的主要觀點。即使是平時，不善言談、膽小怕發(fā)言的學(xué)生也能通過手機(jī)教學(xué)平臺表達(dá)自己的觀點，促使所有學(xué)生積極思考問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維力。

移動教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)習(xí)效果并及時對學(xué)生做出評估。教學(xué)平臺的使用還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將課堂內(nèi)和課堂外連接在一起，實現(xiàn)線上和線下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

2.運(yùn)用微課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課程組的教師將部分課程的重難點內(nèi)容制作成微課，并上傳到“課堂派”等教學(xué)平臺，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)。在觀看微課的基礎(chǔ)上，完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)，然后到課堂上以個人或小組形式展示學(xué)習(xí)成果，師生討論、教師點評、答疑。本課程要完成科學(xué)教育和數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)兩門學(xué)科的教學(xué)，課時有限，課堂實訓(xùn)的時間不充足，學(xué)生普遍對“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”的活動設(shè)計與指導(dǎo)感到困難，通過觀看微課自主學(xué)習(xí)的模式節(jié)約了課堂講授的時間，給學(xué)生提供了更多的模擬教學(xué)實訓(xùn)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，有利于學(xué)生實踐教學(xué)能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂有效改變了“老師講，學(xué)生聽”“教師講得多，學(xué)生做得少”的弊端，建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的主體參與意識、教學(xué)實踐能力和思維能力，提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課程教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭海燕.高師學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革探析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“工學(xué)結(jié)合背景下?？茖哟巍秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革的研究與實踐”（2014JGB295）

【作者簡介】韋 微（1979— ），女，壯族，廣西柳州人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 王 一）