甘標(biāo) 靳曉霞

【摘 要】本文從擇業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、就業(yè)心理狀態(tài)五個方面調(diào)查分析高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，結(jié)果表明，高職學(xué)生具有一定的擇業(yè)意識，但發(fā)展水平不足;半數(shù)以上的高職學(xué)生有職業(yè)理想，部分學(xué)生的職業(yè)理想趨于現(xiàn)實(shí);高職學(xué)生樹立了較強(qiáng)的職業(yè)道德意識，但仍需要具體學(xué)習(xí);高職學(xué)生職業(yè)價值觀趨于多元化，職業(yè)價值取向存在偏差;高職學(xué)生就業(yè)心理壓力大，心理素質(zhì)不夠高，求助心理咨詢的不多。解決這些問題關(guān)鍵在于開展個性化的職業(yè)指導(dǎo)，拓寬課程教學(xué)主渠道，加強(qiáng)校企合作，有針對性地開展職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ?職業(yè)心理素質(zhì) ?調(diào)查

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0127-03

近年來，國家越來越重視高等職業(yè)教育，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革高職院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量。這既有利于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)越來越重視高級技能人才的引進(jìn)，對技能人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能外，還需要有較強(qiáng)的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，特別是要具備較強(qiáng)的職業(yè)心理素質(zhì)。因此，準(zhǔn)確把握高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵和影響因素，了解高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的狀況，找出存在的問題，并探索解決的措施，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才有著重要的意義。

一、職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵及影響因素

素質(zhì)是在遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境交互作用而形成的相對穩(wěn)定的、動態(tài)發(fā)展的、起決定性作用的一種基本特征。心理素質(zhì)是個性品質(zhì)、心理動力、心理能力、心理健康水平、自我意識及心理適應(yīng)水平的動態(tài)整合體。學(xué)界對“職業(yè)心理素質(zhì)”的內(nèi)涵可謂眾說紛紜。有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)心理素質(zhì)是個體的心理素質(zhì)在職業(yè)行為上的體現(xiàn)以及心理素質(zhì)與職業(yè)匹配度上的體現(xiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在認(rèn)知、情緒情感、意志及個性品質(zhì)方面的素質(zhì)整合。還有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)心理素質(zhì)包括職業(yè)意識、職業(yè)情感等，是人們在崗位就職時體現(xiàn)出的職業(yè)活動特性，包括工作態(tài)度、意志力等。綜上所述，筆者認(rèn)為職業(yè)心理素質(zhì)是從業(yè)者在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的擇業(yè)意識、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德、就業(yè)心理狀態(tài)等方面的綜合體。

基于上述定義，本文從擇業(yè)意識、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德、就業(yè)心理狀態(tài)五個方面來探討高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)的影響因素。擇業(yè)意識是個體對擇業(yè)價值追求、定位、評價、選擇的一種傾向性態(tài)度。職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的信念和態(tài)度，是價值觀念在職業(yè)問題上的體現(xiàn)。職業(yè)理想是指個體在對自身的興趣愛好、能力、素質(zhì)等因素進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，對自己未來所從事何種職業(yè)的一種設(shè)想。職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)過程中必須遵守的行為準(zhǔn)則。

二、調(diào)查情況及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

（一）調(diào)查對象

筆者以廣西高職院校為例，對高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀開展調(diào)查。本次調(diào)查抽取廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校作為調(diào)查對象，共回收問卷986份。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查采用“大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)研究”課題組編制的“大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)評估。評估內(nèi)容包括擇業(yè)意識、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德、就業(yè)心理狀態(tài)等方面的25個問題，對調(diào)查結(jié)果采用的分析方法是使用Spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

1.總體狀況。調(diào)查對象的總體情況如表1所示。

2.高職學(xué)生擇業(yè)意識調(diào)查分析。如表2所示，被調(diào)查高職學(xué)生中，有14.6%的學(xué)生對于自我的性格、氣質(zhì)、能力非常了解，61%的學(xué)生比較了解，24.4%的學(xué)生不了解或者了解比較模糊;11.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求非常了解，56.1%的學(xué)生比較了解，32.1%的學(xué)生不了解或者了解模糊;23.2%的學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，43.7%的學(xué)生有較模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃，33.1%的學(xué)生想規(guī)劃，但不知如何規(guī)劃或沒有職業(yè)生涯規(guī)劃;多數(shù)學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)及專業(yè)對口問題認(rèn)識較為清晰。由此可見，高職學(xué)生具備一定的擇業(yè)意識，但不強(qiáng)。

3.高職學(xué)生職業(yè)理想調(diào)查分析。被調(diào)查學(xué)生中，有11.8%的學(xué)生非常了解自己適合從事的職業(yè)，41.5%的學(xué)生了解自己適合從事的職業(yè)，46.7%的學(xué)生不了解或者很少了解自己的適合從事的職業(yè);14.3%的學(xué)生非常了解自己的職業(yè)理想，45.5%的學(xué)生了解自己的職業(yè)理想，40.2%的學(xué)生不了解或者很少了解自己的職業(yè)理想;18.8%的學(xué)生認(rèn)為其工作動力來自為社會做貢獻(xiàn)，41.1%的學(xué)生認(rèn)為其工作動力來自強(qiáng)烈的責(zé)任心，32.1%的學(xué)生認(rèn)為其工作動力來自個人利益的獲得（見表3）?？梢?，部分高職學(xué)生的職業(yè)理想較為清晰，部分學(xué)生的職業(yè)理想較為模糊，部分學(xué)生的職業(yè)理想較為現(xiàn)實(shí)。

4.高職學(xué)生職業(yè)道德調(diào)查分析。被調(diào)查學(xué)生中，18.7%的學(xué)生認(rèn)為要在從業(yè)前具備基本的職業(yè)道德，71%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德需要不斷學(xué)習(xí)，8.7%的學(xué)生認(rèn)為具有最基本的職業(yè)道德修養(yǎng)即可，1.6%的學(xué)生認(rèn)為具備職業(yè)道德無所謂;13.6%的學(xué)生全面了解對未來從事行業(yè)所需基本職業(yè)道德規(guī)范，62.4%的學(xué)生較為了解，21.7%的學(xué)生了解很少，2.3%的學(xué)生不了解（見表4）。從調(diào)查可知，高職學(xué)生樹立了較強(qiáng)的職業(yè)道德意識，但仍需要具體學(xué)習(xí)。

5.高職學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查分析。調(diào)查問卷中，從擇業(yè)時考慮的因素、選擇用人單位最關(guān)注的因素、畢業(yè)后的去向三個選項(xiàng)可以看出高職學(xué)生的職業(yè)價值觀趨于多元化。在被調(diào)查學(xué)生中，71.3%的學(xué)生期望的月薪在4000元以上，88.4%的學(xué)生希望在國有企業(yè)、國家機(jī)關(guān)及事業(yè)單位工作，70.9%的學(xué)生希望在大城市或者東部沿海城市工作，46.6%的學(xué)生不愿意降低工資標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)（見表5）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職學(xué)生的就業(yè)取向存在偏差，對于職業(yè)的期望值和要求過高。

6.高職學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)調(diào)查分析。被調(diào)查高職學(xué)生中，53.2%的學(xué)生相信自己可以成功，37.6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠直面競爭，但對成功沒有把握，還有8.1%的學(xué)生害怕失敗，1.1%的學(xué)生害怕競爭;面對就業(yè)壓力，77.4%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力很大或較大，20.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有2.1%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力較小。針對就業(yè)心理問題，32.2%的學(xué)生選擇自己解決，29%的學(xué)生選擇求助于專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，27.0%的學(xué)生選擇請教父母、朋友等，11.8%的學(xué)生選擇利用網(wǎng)絡(luò)解決問題（見表6）。這說明高職學(xué)生就業(yè)心理壓力大，心理素質(zhì)不夠高，求助心理咨詢的不多。

三、提高高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的建議

（一）開展個性化職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，降低就業(yè)期望值

為了避免職業(yè)指導(dǎo)和市場需求不匹配，應(yīng)在充分了解市場和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，開展個性化的系統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)工作，對大一新生開展以培養(yǎng)自我認(rèn)知和職業(yè)理想為目標(biāo)的新生職業(yè)生涯導(dǎo)航，以霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)人格測試、職業(yè)能力測試為輔助，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，對大二學(xué)生開展以培養(yǎng)職業(yè)價值觀和通用職業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，同時輔以團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。對大三學(xué)生開展以培養(yǎng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，同時開展個體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，降低學(xué)生的就業(yè)期望值，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

（二）拓寬課程教學(xué)主渠道，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)道德

建立以課程教學(xué)為主、多種教學(xué)方式為輔的系統(tǒng)課程教學(xué)體系。通過開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必修課，給學(xué)生灌輸系統(tǒng)全面的職業(yè)發(fā)展理念和職業(yè)指導(dǎo)。還可以通過開設(shè)形勢政策課、心理健康教育課等選修課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)心理素質(zhì)和集體主義觀念。并利用網(wǎng)絡(luò)課程如職前教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，多角度提高學(xué)生的知識水平。同時，開設(shè)豐富多彩的專題講座，聘請校外心理學(xué)、教育學(xué)和人力資源管理專家及優(yōu)秀的企業(yè)家和校友開展不同主題的講座，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)過程中將個人利益和集體利益及社會利益有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏。最后，在每一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，加入職業(yè)道德修養(yǎng)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的人格品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)合作，一方面，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，并將之作為教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評價的依據(jù)，通過反復(fù)實(shí)踐論證后形成人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場和企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)際操作處理在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力。同時，不斷加大有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師的引進(jìn)力度，并派遣校內(nèi)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一支理論扎實(shí)和技能過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。還可以跟企業(yè)建立信息互通長效機(jī)制，為師生提供最新、最先進(jìn)的理念和技術(shù)。

（四）有針對性地開展職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)

根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位對于求職者的心理素質(zhì)要求的特點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性、挑戰(zhàn)性和困難性的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，訓(xùn)練者在參與項(xiàng)目的操作過程中，獲得心理和身體上的高峰體驗(yàn)，并在項(xiàng)目分享的過程中，互相學(xué)習(xí)彼此領(lǐng)悟，再由培訓(xùn)師點(diǎn)評提煉，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的。以筆者所在院校的高壓輸配電專業(yè)為例，組織學(xué)生參加學(xué)生空中抓杠、同心橋、飛奪瀘定橋和翻越天梯四個素質(zhì)拓展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的平衡力、爆發(fā)力、高空作業(yè)力、安全規(guī)范意識及克服困難和勇往直前的意志力等職業(yè)心理素質(zhì)，項(xiàng)目還可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和鍛煉團(tuán)隊(duì)間行動前合理分工。學(xué)院從2009年起，把學(xué)生心理素質(zhì)拓展項(xiàng)目和心理健康教育、學(xué)生專業(yè)教育及企業(yè)崗位關(guān)鍵心理素質(zhì)要求緊密結(jié)合，與國電南寧發(fā)電公司等7家廣西區(qū)內(nèi)外企業(yè)合作，協(xié)同開展人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程模塊建設(shè)，每年對電力工程系學(xué)生開展職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。多項(xiàng)心理量表前后測數(shù)據(jù)表明，通過職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在自我效能、樂觀、韌性等維度上有較大的提高，得到合作企業(yè)高度評價。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“高職學(xué)生心理資本開發(fā)與工匠精神培育互動研究”（2019KY1489）

【作者簡介】甘 標(biāo)（1982— ），男，廣西玉林人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)生心理健康教育中心副主任，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育;靳曉霞（1983— ），女，河南商丘人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室主任，助教，電子與信息工程系心理工作站副站長，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 蘇 洋）