袁 麗，陳玉容，龔輝翔

(海南醫(yī)學院，海南?？?571179)

1. 前言

隨著時代的發(fā)展變遷，科學技術(shù)的不斷引入，學生的學習方式已經(jīng)從原本單一的傳統(tǒng)教學逐漸向新媒體教學轉(zhuǎn)變?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出：“全力推動信息庫，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源[1]?！拔r代”的到來已經(jīng)不可控制。微課作為一種新形式的數(shù)字化學習資源，是能夠在較短時間里快速的學習知識的教學模式，微課的自主可視化學習方式更容易讓學生接受，有益于補充常規(guī)體育教學模式的不足。從研究文獻的發(fā)展趨勢、路徑以及組織結(jié)構(gòu)中可以看出學科的發(fā)展方向，對其進行針對性的研究是具有重要意義的。

2. 研究方法及數(shù)據(jù)來源

2.1 研究方法

采用文獻計量學可視化分析方法，對2014-2019年3月之間發(fā)表的相關(guān)“體育微課教學”的研究論文進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分類分析。

2.2 數(shù)據(jù)的來源

本文文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)( CNKI) 所收錄有關(guān)于體育微課教學的相關(guān)文獻。文獻總數(shù)：686 篇；檢索條件：(主題=微課 體育 或者 題名=微課 體育 或者 v_subject=中英文擴展(微課 體育,中英文對照)) (模糊匹配); 數(shù)據(jù)庫：文獻 跨庫檢索。

3. 分析與討論

3.1 發(fā)表年度趨勢及資源類型分析

圖1 年度發(fā)文趨勢圖

從文獻年度發(fā)表趨勢圖1與圖2中可以看出，有關(guān)于體育微課相關(guān)的文獻是從2014年開始呈現(xiàn)態(tài)勢，同時隨著年度的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的上升態(tài)勢，其中686篇文獻，來源于期刊類文獻為612篇，碩士論文60篇，國內(nèi)會議文獻13篇，博士論文1篇?？梢缘弥絹碓蕉嗟捏w育教學工作者開始嘗試不同的教學方式、方法來提升和豐富體育教學。信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來的許多的便利，給體育教育事業(yè)帶來新的啟迪。從年度發(fā)展趨勢來看，體育教學與信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學形式是可喜的。但從整體的發(fā)文數(shù)量來看，相較于其他學科而言微課體育教學研究相對較弱，可能由于體育微課教學在我國起步較晚，沒有得到業(yè)界的關(guān)注。體育微課教學的文獻資源基本來源于期刊，期刊層次基本處于普通期刊范疇，沒有任何核心期刊類資源，同時，從碩博論文的研究層次來看，在高層次的研究領(lǐng)域相對偏弱。綜上得知，雖然體育微課教學的文獻的發(fā)表趨勢呈現(xiàn)不斷上升，但總體來說文獻數(shù)量卻不高，可能由于體育課教學多以戶外教學及身體技能教學為主，對微課教學設(shè)計相較于其他學科更為復(fù)雜。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，對于以技能型為主要教學內(nèi)容的體育課程來講，它的教學主題的設(shè)計、素材課件的準備、練習測試等方面的準備相較于以理論教授為主的課程，整體制作難度要復(fù)雜許多。在不斷動態(tài)的技術(shù)動作中分解講授動作的難點及重點，其本身對拍攝水平、視頻編輯水平以及文字等處理上就困難的多。因此，操作性更為繁瑣的體育微課，限制了其教學的發(fā)展與研究。

圖2 資源類型圖

3.2 文獻來源及基金分布分析

圖3 文獻來源分布圖

從圖3文獻來源分布看出，文獻來源期刊主要以體育類期刊為主，其中文獻發(fā)表前五名的期刊分別為中國學校體育、體育世界(學術(shù)版)、體育科技文獻通報、體育師友以及張家界日報，占了總體發(fā)文量的67.8%。從期刊文獻的層次來看，都屬于省級類普通期刊，沒有發(fā)現(xiàn)核心期刊類有任何文獻發(fā)表。而從基金分布圖4中看出，對體育微課有涉獵的基金項目主要以江蘇省教育廳人文社科類為代表，近5間年達到7項，其后的依次為全國教育科學規(guī)劃2項、國家社科基金2項、湖南省教科委科研基金2項、國家自然科學基金1項、寧夏高?？蒲谢?項。綜上得知，體育微課研究文獻發(fā)表的層次相對偏低，沒有在具有學科代表性的核心期刊發(fā)表過相關(guān)的研究，基金項目也多以省級為主，同時基金項目涉及的范圍也比較狹小，只有極少數(shù)省份有此類別基金項目。有此可見，體育微課研究的發(fā)展狀況呈現(xiàn)較低層次狀態(tài)，研究的深度也相對較淺，沒有進入相關(guān)研究的核心領(lǐng)域。由于“微課”這一教學方式真正受到國內(nèi)教育者的關(guān)注時間相對較短，其自身發(fā)展整體的表現(xiàn)層面也相對偏低，同時導(dǎo)致對于微課教學的研究沒有得到更深層的開發(fā)。

圖4 基金分布圖

3.3 關(guān)鍵詞分布及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以看出目前體育微課研究的熱點及主要研究方向。從圖5中得知，關(guān)鍵詞出線頻次最多的前五位分別為微課、體育教學、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用以及教學模式；而從圖6得知關(guān)鍵詞交叉共現(xiàn)出現(xiàn)頻次最多的前五位分別為體育教學、微課、應(yīng)用、教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂。由此可見，目前體育微課研究方向主要在微課教學模式、微課教學應(yīng)用、以及微課翻轉(zhuǎn)課堂方面，對體育微課設(shè)計、微課技術(shù)融合、體育微課教學改革方面明顯偏弱。數(shù)字信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的碰撞不僅僅在與如何套用模式，而應(yīng)該在教學改革、多方位技術(shù)融合以及教學設(shè)計上多做文章，來彌補課程教學的不足，或者說為傳統(tǒng)的教學模式帶去新的啟迪與方法。

圖5 關(guān)鍵詞分布圖

3.4 高產(chǎn)作者及高產(chǎn)機構(gòu)分析

研究學者及研究機構(gòu)是學科發(fā)展的重要生力軍，是推動學科發(fā)展的重要動力[2]。基于文獻計量學統(tǒng)計進行分析，有助于其研究領(lǐng)域的發(fā)展。從表1中可以看出排名前十位的有關(guān)體育微課研究的高產(chǎn)作者，其中阜陽師范學院肖博文以6篇文獻排名首位，其對體育微課主要的研究內(nèi)容多為體育微課的應(yīng)用及實踐方面；其后南京大學楊小燕、阜陽師范學院肖威、湖南理工學院劉洋分別以4篇的文獻排入，楊小燕對體育微課的研究主要以教學改革研究與體育微課實驗性對比為主，肖威則以體育微課應(yīng)用及設(shè)計為主要研究內(nèi)容；而劉洋則主要偏重于微課教學與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用研究；隨后的屈紅林、王冬等學者都以3篇研究文獻進入前十名，幾位學者的主要研究內(nèi)容涉獵到了體育微課的設(shè)計與實踐、體育微課教學應(yīng)用、體育微課與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學等。從高產(chǎn)作者的研究內(nèi)容的方向中可以知道，現(xiàn)在體育微課研究主要關(guān)注內(nèi)容涉及面較廣泛，但整體研究文獻的數(shù)量不高、研究深度不夠、缺乏深層次的探討、幾乎都停留在表面層次。對研究的問題沒有延續(xù)性就很難為后續(xù)研究提升價值。

圖6 關(guān)鍵詞貢獻圖

序號作者單位篇數(shù)12345678910肖博文楊小燕肖威劉洋屈紅林王冬王琦唐艷朱艷何昭云阜陽師范學院南京大學阜陽師范學院湖南理工學院宜春學院淮陰工學院安慶市第九中學九江學院云南農(nóng)業(yè)大學云南農(nóng)業(yè)大學6444333333

表2 排名前10位高產(chǎn)機構(gòu)分布

從排名前十的高產(chǎn)機構(gòu)的分布表2中得知，廣州體育學院以9篇研究文獻排名首位，其后依次為阜陽師范學院8篇、河北師范大學8篇、武漢體育學院7篇、山西師范大學7篇、山東體育學院5篇、蘇州大學5篇、沈陽體育學院5篇、南京大學4篇、沈陽師范大學4篇。從高產(chǎn)機構(gòu)分布可得知，我國主要對體育微課關(guān)注較高的機構(gòu)，對于體育微課的研究大多數(shù)都集中在高校領(lǐng)域，這是一個可喜的態(tài)勢，但整體的發(fā)文量卻見偏少，同時與高產(chǎn)作者并沒有呈現(xiàn)出相對的重疊性與相關(guān)性。

4. 結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

體育微課是信息技術(shù)應(yīng)用到體育教學的主要形式,從體育教學信息技術(shù)應(yīng)用實踐來看,從學生學的角度設(shè)計微課,促進學生自主學習的實效性,提高體育課堂教學效果是非常必要的。目前我國體育微課的現(xiàn)狀從發(fā)表趨勢上看，呈現(xiàn)相對穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢，但研究涉及范圍稍顯狹窄，學科機構(gòu)關(guān)注度一般，同時體現(xiàn)出研究文獻發(fā)表的數(shù)量不高，研究深度不夠，內(nèi)容的延續(xù)性較差等問題。體育微課教學如何能長效的良性發(fā)展，對體育微課教學方法、手段、研究領(lǐng)域及研究深度等問題都提出了較高的要求。雖然，體育教學有諸多的條件限制，但這并不妨礙體育教學與現(xiàn)代化教學新方式相結(jié)合，信息化時代的高速發(fā)展，為教學事業(yè)帶來了新的發(fā)展方向，作為體育教育工作者及研究者應(yīng)更加積極的探討這一命題，為體育教育事業(yè)帶來新的契機。

4.2 建議

體育微課首先應(yīng)依托不同層次，不同研究領(lǐng)域，不同學科及不同研究學者的關(guān)注來加強體育微課的發(fā)展。第二，體育教學其自身的特殊性給教學帶來了一定的制約，應(yīng)該加強體育微課教學的設(shè)計，對體育微課教學內(nèi)容設(shè)計，教學方法等方面考慮更全面的方式來進行。第三，體育微課應(yīng)有效針對學生的學習需求，從資源的構(gòu)建到資源在平臺的應(yīng)用，自始至終都應(yīng)圍繞學生的學習需求來展開。最后，促進體育微課教學多重資源的共生效應(yīng)，教學所構(gòu)建的每個學習資源都是緊密聯(lián)系的，因此它們也必然會結(jié)合起來相互促進與共同發(fā)展的，也必將存在著共生效應(yīng)。