呂燕

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動。區(qū)域活動為幼兒進行個別化、小組化學習提供了條件，滿足了不同興趣和發(fā)展需要的幼兒進行活動。

但區(qū)域活動過程中，老師們常有這樣的困惑：雖然重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，但精美的環(huán)境不能引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動，環(huán)境成了虛無擺設;雖然重視區(qū)域材料的提供，但豐富的材料不能引發(fā)幼兒操作探究的興趣，不能支持滿足幼兒的學習與探索;雖然重視區(qū)域活動的觀察與指導，但教師的指導和關(guān)注卻成了干擾，導致幼兒想象與創(chuàng)造缺失……面對上述問題，究其主要原因：一是教師對兒童的認識、了解還不夠充分。教師常把幼兒當成無知無能、被動接受的學習者。二是教師的角色定位還不夠準確。教師在游戲中常常扮演著導演、警察、消防員的角色，處處限制、約束、干擾幼兒的行為和想法。三是教師對幼兒的觀察支持還不到位。教師在游戲中走馬觀花，缺乏細致觀察，導致教師無法真正了解幼兒的興趣與需要，無法支持每一個幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

由于幼兒在游戲中缺失了自由、愉悅和自我滿足，幼兒游戲也完全沒有了自我。這正如日本學者佐藤學對學校教育生活的描述中說的一樣：學校，與其說是兒童一起學習成長的場所，不如說是喪失歡樂、喪失學習伙伴、也喪失自身的場所更為妥當。

為了變革教師在游戲中的控制和約束，讓幼兒成為積極主動的游戲者，教師首先應樹立正確的兒童觀、游戲觀，充分認識自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值和意義，學會信任幼兒，給予幼兒自主游戲的主動權(quán);同時準確定位在游戲中的角色，積極建立游戲者身份，成為富有游戲性的兒童，和兒童一起參與游戲，建立起自由、平等、信任、愉悅、充滿關(guān)懷的師幼關(guān)系，支持、引導幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

一、教師是區(qū)域游戲環(huán)境的共同創(chuàng)設者

環(huán)境是支持幼兒區(qū)域?qū)W習的重要載體，一個精心創(chuàng)設的環(huán)境，能為兒童在不同發(fā)展層次上提供多種選擇，使他們能夠發(fā)揮其獨特的技能水平，用他們喜歡的學習方式做他們感興趣的事。在環(huán)境創(chuàng)設上，教師要積極傾聽幼兒的意見和想法，與幼兒一起進行區(qū)域環(huán)境規(guī)劃創(chuàng)設。如，你們想開設哪些區(qū)域？每一個區(qū)域設置的位置、風格、名稱以及區(qū)域的規(guī)則是什么？經(jīng)過討論交流，有的幼兒認為醫(yī)院可以開設在離午睡室近一點的地方，這樣病床就可以解決了;語言區(qū)可以開設在有窗戶的地方，這樣光線更明亮了;美工區(qū)開設在離盥洗室附近，這樣清洗顏料和毛筆就方便了……這種建立在幼兒共同意愿基礎上的區(qū)域環(huán)境能更好地滿足幼兒游戲興趣和需要。

二、教師是區(qū)域游戲材料的協(xié)同收集者

在材料提供上，教師應從兒童興趣需要出發(fā)，以能調(diào)動幼兒多種感官、激發(fā)幼兒主動有效的學習、促進幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展為主，為幼兒提供有趣味性、有思維參與性和挑戰(zhàn)性的材料。比如，大自然中的樹枝、種子、樹葉、樹樁等。同時，教師也要鼓勵幼兒一起收集材料。比如，有的幼兒特別喜歡恐龍，教師可以讓幼兒收集不同種類的恐龍玩具、模型、圖書或拼圖等給予幼兒自主探索和學習的機會。還有的幼兒特別喜歡石頭、木片、瓶蓋等，教師可以創(chuàng)設“自主材料超市區(qū)”，給予幼兒自主搬運、組合、設計和探究的機會。幼兒協(xié)同收集材料，不僅能充實豐富區(qū)域材料，更能引發(fā)幼兒濃厚的探究興趣。

三、教師是幼兒行為表現(xiàn)的細心觀察者

教師要有目的、有計劃地仔細察看并記錄幼兒在區(qū)域活動中的言行，通過回顧、反思、評價和分析所記錄的信息和內(nèi)容，以了解和判斷每個幼兒正在做什么以及他們已經(jīng)取得了哪些進步等。同時，教師在對兒童進行觀察前要進行系統(tǒng)、周密的計劃，弄清楚去觀察什么，了解幼兒的哪些現(xiàn)象（問題），通過觀察達到什么目的等。還有，為了讓觀察信息更加聚焦，教師可以在一段時間內(nèi)只觀察一名幼兒，具體觀察兒童喜歡在區(qū)域中做什么？材料是如何使用的？持續(xù)活動的時間有多長？是否與同伴發(fā)生互動和交往？是否產(chǎn)生矛盾和沖突？有怎樣的語言和行為？是否遇到困難和問題，是如何反應、解決和處理的？是否在預設的時間內(nèi)完成任務，其成果和作品如何？

四、教師是幼兒需要滿足的適時回應者

只有基于兒童的觀察，基于兒童的興趣和問題的回應，幼兒的學習才會更加持久和深入。比如，有的幼兒在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)作中有創(chuàng)新的玩法，他們主動地向老師介紹自己的作品，教師要以微笑或賞識性的語言等給予回應。又如，有的幼兒在操作中無所事事，甚至干擾和影響他人，教師要蹲下身來詢問幼兒的想法，了解他干擾他人游戲的原因，并給予一些建設性的意見，比如：“你為什么要把他們搭建的紙杯推倒呢？如果你想加入他們的游戲，你可以怎么說呢？”。再如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域中增添了新的材料，但是他們對新材料不熟悉，玩了一會便放棄了，教師可以和幼兒一起交流，探討新材料的多種玩法，也可以提出一些建設性的意見，鼓勵幼兒積極探究。在教師的有效回應下，能更好地激發(fā)幼兒探究新材料的欲望。

五、教師是幼兒問題解決的積極支持者

由于幼兒在能力、經(jīng)驗、水平等方面存在差異，需要教師在觀察的基礎上了解幼兒的發(fā)展需求并給予針對性地支持和引導。比如，同樣是建構(gòu)區(qū)活動，有的出現(xiàn)建構(gòu)作品簡單的問題，教師則要從幼兒經(jīng)驗入手，開展欣賞、參觀、調(diào)查等不斷豐富幼兒對建筑物的認知，拓寬視野，積累感性經(jīng)驗。有的出現(xiàn)幼兒相互干擾、作品時常被推翻的現(xiàn)象，教師則要從環(huán)境創(chuàng)設和空間布局出發(fā)，了解建構(gòu)區(qū)環(huán)境的設置是否合理，是否能滿足一定數(shù)量的幼兒自由舒適地開展建構(gòu)活動。還有的幼兒存在無目的狀態(tài)，教師則要從游戲計劃入手，鼓勵幼兒做好計劃，如，“你想在建構(gòu)區(qū)中搭什么？和誰一起搭？需要哪些主材料、輔助材料？等，以幫助幼兒明確游戲目的，提高游戲效率。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園? 江蘇】