馬麗娜

【摘要】古詩詞，語言精練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美，是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。重視古詩詞教學(xué)，可以提高小學(xué)生的記憶能力、想象能力，可以培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué);資源整合：小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國，是一個(gè)詩的國度。古詩詞，是中國傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是偉大的先人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。古詩詞，語言精練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美，是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。重視古詩詞教學(xué)，可以提高小學(xué)生的記憶能力、想象能力，可以培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不多，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而是挖掘文本，拓展延伸，欣賞一組詩，有意識(shí)地加大學(xué)習(xí)古詩的量，比較閱讀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩詞能舉一反三，融會(huì)貫通，更好地入境悟情。

一、資源整合，要有必要性

每一首古詩詞，都是作者在特定的時(shí)期，一種獨(dú)特的感受，一種別樣的心情。但由于古詩詞距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的年代久遠(yuǎn)，且使用的是古漢語，學(xué)生很難人同此心，心同此理。在古詩詞教學(xué)中，如果能適時(shí)地引入作者及創(chuàng)作背景介紹，可以降低古詩詞教學(xué)的難度，學(xué)生更容易走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，理解詩歌內(nèi)容，感悟作品所要表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，為了幫助學(xué)生體悟這首詩中，杜甫無法抑制的喜悅之情和還鄉(xiāng)快意，教師可以做這樣的背景介紹：公元762年冬天，唐軍在洛陽附近打了勝仗，收復(fù)了洛陽、開封等地。第二年春天，叛軍頭目紛紛投降，至此，持續(xù)八年之久的“安史之亂”宣告結(jié)束。詩人多年以來，一直漂泊他鄉(xiāng)，顛沛流離，想回故鄉(xiāng)而不能，只因薊北未收，安史之亂未平。如今忽然傳來叛亂已平的捷報(bào)，杜甫喜極而泣，悲喜交加，迫不及待地想要回到家鄉(xiāng)。遂提筆寫下這首生平第一快詩！這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在不經(jīng)意間已經(jīng)把學(xué)生帶入了詩境當(dāng)中。

二、資源整合，要有相關(guān)性

1.以課文為基點(diǎn)，引入同一題材的其他作品。小學(xué)階段的古詩詞，按題材，大致可以分為送別詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、田園詩等等。同一題材的詩詞，往往在表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、表達(dá)的情感上，有許多異曲同工之妙。

如張籍的《秋思》，可以和岑參的《逢入京使》比較閱讀。秋風(fēng)乍起，勾起了客居他鄉(xiāng)的游子張籍的思鄉(xiāng)之情，詩人鋪紙?zhí)峁P，思緒萬千，竟不知從何說起，“欲作家書意萬重”。信寫好了，送信的人要走了，詩人又覺得話沒說完，即使拆開信封，他不一定要添上什么話，這一微妙的心理感受，只因“思鄉(xiāng)”二字。不管我們的意志多么堅(jiān)定，志向多么遠(yuǎn)大，情感都是脆弱的。岑參趕赴安西，想要建功立業(yè)，報(bào)效國家，途中正好遇到了東歸洛陽的使者，思鄉(xiāng)之情猶如開閘的洪水，再也按捺不住，“雙袖龍鐘淚不干”！張籍寫好了家書，一直覺得沒寫完，而岑參壓根沒時(shí)間、沒條件寫家書，“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”！一場(chǎng)秋風(fēng)，一位入京使者，勾起了兩位詩人的濃濃思鄉(xiāng)意，切切故鄉(xiāng)情！

2.以課文為基點(diǎn)，引入同一作者的其他作品。比如李白的《獨(dú)坐敬亭山》，可以和《月下獨(dú)酌》比較閱讀，感受大唐李白曾經(jīng)的孤獨(dú)落寞與浪漫情懷：前者以山為友，“相看兩不厭”，后者“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以和《贈(zèng)汪倫》比較閱讀：前者是李白送別孟浩然，地點(diǎn)在黃鶴樓，后者是汪倫送李白，地點(diǎn)在桃花潭邊，前者以目光送別，后者以歌聲送別，同樣表達(dá)出了朋友間的深情厚誼。

3.以課文為基點(diǎn)，引入同一篇目的其他內(nèi)容。比如《詩經(jīng)·采薇》節(jié)選的教學(xué)中，可以引入“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”，能使學(xué)生更容易走進(jìn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，感受出征將士對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4.以課文為基點(diǎn)，引入同一意象的其他作品。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)之末，可以引入讓黃鶴樓名聲大噪，讓李白擱筆的崔顥名作——《登黃鶴樓》，進(jìn)行拓展閱讀。

公元730年，李白要送他仰慕、敬重的孟浩然到繁花似錦的揚(yáng)州去，高調(diào)自信、豪情萬丈的大唐第一才子李白，為什么選擇在黃鶴樓為摯友踐行？

黃鶴樓，與岳陽樓、滕王閣并稱江南三大名樓。天寶三年，大唐李白登上黃鶴樓：滾滾長(zhǎng)江東逝水，江東美景盡收眼底！遂詩興大發(fā)，欲題詩留念，不料，一抬頭，看見了崔顥的題詩：

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

崔顥的這首詩，意境開闊，氣魄宏大，一氣呵成，即使有“詩仙”之稱的大唐李白，也不由得連連感慨：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭！崔顥的題詩，更使黃鶴樓名聲大振！

三、資源整合，要有趣味性

小學(xué)古詩詞教學(xué)，重在激發(fā)小學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。常言道：興趣是最好的老師。因此，在古詩詞教學(xué)中，資源整合，一定要講求有趣。

比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中，可以給學(xué)生講講有關(guān)黃鶴樓的神話故事。黃鶴樓雄踞長(zhǎng)江之濱，蛇山之首。相傳，有辛氏在此開設(shè)酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，曾以橘皮畫鶴于壁，呼之便能翩然起舞。從此，辛氏酒店，賓客盈門，生意興隆。又十年，道士復(fù)至，乃乘黃鶴直上云天。辛氏為表謝意，便在此地起樓，取名“黃鶴樓”。

在《漁歌子》一課的教學(xué)中，可以這樣介紹作者及作品：他，三歲能讀書，六歲做文章，十六歲明經(jīng)及第，向皇帝上書，講治國良策，深受皇帝賞識(shí)，賜名“志和”。古代，學(xué)而優(yōu)則仕，做官，不如意，遂歸隱田園，流連山水，自稱“煙波釣徒”。他做了一首詞，深受人們喜歡，當(dāng)時(shí)可謂一唱萬人和！這首詞很快流傳到海外，日本天皇及學(xué)者名流，都對(duì)這首詞倍加贊賞，甚至因此而喜歡上了中國詩詞。我國后世的文人墨客，效仿者甚眾，卻無一人能夠超越。他，就是唐代文學(xué)家張志和，這首千古絕唱就是《漁歌子》。《漁歌子》一課的教學(xué)中，還可以引入《和答弟志和漁夫歌》與學(xué)生對(duì)詩：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

四、資源整合，要把握好度

近年來，古詩詞教學(xué)越來越被重視，教師往往在課堂教學(xué)的最后，都要引入一首或幾首詩進(jìn)行拓展延伸，以此來擴(kuò)大古詩詞的閱讀面。但需要注意一點(diǎn)：資源整合，是為了突破重難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。所以，一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，適度拓展。如此一來，才能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)古詩詞的閱讀興趣。反之，教學(xué)資源引入過多，有可能會(huì)喧賓奪主，偏離主題，加大古詩詞教學(xué)的難度，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生對(duì)古詩詞望而生畏，望而卻步。

比如教學(xué)蘇軾的作品，跟學(xué)生講“烏臺(tái)詩案”，小學(xué)生根本理解不了;又比如在《聞官軍收河南河北》一課的教學(xué)中，就沒有必要給小學(xué)生講述“安史之亂”的前因后果。

挖掘文本，拓展延伸，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，使課堂教學(xué)更有深度，更有廣度，會(huì)讓小學(xué)生在不經(jīng)意間與古人交朋友，走進(jìn)古人創(chuàng)作背后的故事，從而使學(xué)生可以樂學(xué)、活學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。整合資源，比較閱讀，使古詩詞教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，真正做到了以點(diǎn)帶面，使學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中經(jīng)?？梢姟耙?jīng)據(jù)典”的現(xiàn)象。

附? ? 注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱：小學(xué)中高年級(jí)古詩詞課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。課題編號(hào)：GS[2018]GHB2830）研究成果。