【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要部分，對(duì)綜合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起著舉足輕重的作用，因而急需各任課教師予以足夠重視，并投入較多研究精力。鑒于此，實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的任課教師有必要基于科學(xué)研究分析而準(zhǔn)確把握朗讀教學(xué)的意義、特點(diǎn)等，同時(shí)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生當(dāng)前朗讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，以逐漸完善具體指導(dǎo)措施，促使學(xué)生朗讀能力提升的同時(shí)，推動(dòng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

縱觀長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，很多教師在思想上存在一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)輔助手段，完全可以交由學(xué)生自己掌控，與此同時(shí)，有的教師雖然對(duì)語(yǔ)文朗讀的重要性有一定認(rèn)知，但他們所采用的具體指導(dǎo)措施卻缺乏科學(xué)性，如要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，不注重靈活創(chuàng)新等。在上述情況下，學(xué)生不僅難以獲得優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文朗讀能力，無(wú)法促進(jìn)自身語(yǔ)文知識(shí)理解與學(xué)科能力提升，還可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙自身綜合發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要基于持續(xù)研究做出一定的創(chuàng)新改善，優(yōu)化學(xué)生朗讀實(shí)踐行為，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科朗讀教學(xué)意義分析

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)朗讀的意義與作用是多方面的，在此主要就其中幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：其一，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是識(shí)字認(rèn)字，而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)朗讀時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一個(gè)反復(fù)練習(xí)記憶生字讀音與結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，這樣更有益于學(xué)生聯(lián)系上下文，切實(shí)理解掌握漢字意義。其二，在學(xué)習(xí)具體語(yǔ)文課文時(shí)，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要準(zhǔn)確理解把握文章蘊(yùn)含的思想意義和情感主旨，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)朗讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)揣摩文章具體語(yǔ)句，融入自己的思想進(jìn)行深入探究，最終順利完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，在科學(xué)朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通?？梢月卣固骄克季S、提升情感感悟能力等，這有益于其自身閱讀語(yǔ)感提升到理想水平，為最終學(xué)科能力迅速發(fā)展增添良好助力。鑒于以上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任基于科學(xué)研究給予學(xué)生科學(xué)指引，提高學(xué)生朗讀實(shí)踐質(zhì)量與效果，助力其綜合學(xué)科能力提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)朗讀指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造有益氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀實(shí)踐參與興趣

實(shí)際語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，教師需要明確學(xué)生的中心地位，并在聚焦學(xué)生朗讀專(zhuān)注力方面花費(fèi)一定精力。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有益的課堂氛圍，將他們的朗讀實(shí)踐參與興趣充分激發(fā)出來(lái)。

例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，進(jìn)入朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師不能一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己反復(fù)進(jìn)行朗讀，而要基于學(xué)生興趣做出一定的教學(xué)改變。首先，語(yǔ)文教師可以自己帶著感情為學(xué)生朗讀一遍，以自己的熱情打破課堂沉悶氣氛，緊接著教師可以為學(xué)生播放一段標(biāo)準(zhǔn)配樂(lè)朗讀語(yǔ)音，引導(dǎo)學(xué)生模仿鍛煉。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)，教師需借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段視頻，具體內(nèi)容可以為：春日里，微風(fēng)吹拂細(xì)柳，河面波光粼粼，烏黑的燕子飛來(lái)飛去……這樣，教師就可以借助自己的情感感染以及動(dòng)態(tài)聲畫(huà)元素，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松有益的課堂氛圍，充分激起學(xué)生的朗讀興趣，促使其主動(dòng)參與到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）保證朗讀時(shí)間，給予學(xué)生充分自主的練習(xí)機(jī)會(huì)

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師在時(shí)間分配上出現(xiàn)了問(wèn)題，如他們?yōu)榱思涌旖虒W(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生極少的朗讀時(shí)間，有時(shí)甚至使學(xué)生自主朗讀實(shí)踐流于形式，阻礙了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，保證課堂朗讀時(shí)間，這樣有益于學(xué)生在充分自主的練習(xí)中提升相關(guān)能力與素養(yǎng)。

例如在語(yǔ)文教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》這篇課文時(shí)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)講解階段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)時(shí)，教師就要科學(xué)把控時(shí)間的設(shè)定。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師需提前根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力和《荷花》這篇課文的具體內(nèi)容預(yù)設(shè)一個(gè)朗讀練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行試讀、練讀，以在有效提高朗讀能力的同時(shí)科學(xué)理解把握文章具體內(nèi)容。然而這一時(shí)間不是一成不變的，教師需要在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行合理調(diào)控，如學(xué)生朗讀練習(xí)情況不佳時(shí)，教師就可以適當(dāng)延長(zhǎng)朗讀練習(xí)時(shí)間。由此，學(xué)生可以獲得充分發(fā)揮自主權(quán)利的機(jī)會(huì)，有益于其包括朗讀能力在內(nèi)的學(xué)科綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。

（三）引用多樣形式，優(yōu)化學(xué)生朗讀實(shí)踐活動(dòng)效果

在平時(shí)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確兩點(diǎn)，即一味借助單一形式進(jìn)行課文朗讀，學(xué)生的興趣與熱情很容易就會(huì)被消磨掉;不同的語(yǔ)文課文有其相對(duì)應(yīng)的朗讀形式，需要教師科學(xué)選擇引入。綜合上述分析，實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，科學(xué)引用多樣朗讀形式，豐富學(xué)生朗讀練習(xí)活動(dòng)，以充分誘發(fā)他們實(shí)踐興趣的同時(shí)提高其朗讀練習(xí)質(zhì)量，最終指引他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。

例如在指引學(xué)生朗讀蘇軾的《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，語(yǔ)文教師首先可以讓學(xué)生自己大聲朗讀，獨(dú)立思索，體會(huì)詩(shī)句韻律與情感等，接著，可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行對(duì)答誦讀，以彼此啟發(fā)及糾正改進(jìn)，最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的朗讀實(shí)踐熱情。在帶領(lǐng)學(xué)生基于《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以整體誦讀、分角色朗讀等形式展開(kāi)具體朗讀實(shí)踐活動(dòng)等等。上述朗讀教學(xué)過(guò)程中，借助多樣科學(xué)朗讀形式的輔助，可以有效鍛煉學(xué)生的朗讀能力，獲取優(yōu)質(zhì)的練習(xí)效果，更進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累與能力提升增添良好動(dòng)力。

（四）重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀自信心

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科朗讀教學(xué)工作時(shí)，要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師有必要持續(xù)挖掘?qū)W生積極配合的動(dòng)力，以更加科學(xué)地踐行諸多具體措施，提高學(xué)生朗讀練習(xí)質(zhì)量，而在此過(guò)程中，學(xué)生自信心就顯現(xiàn)出了極大的必要性。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，益于學(xué)生在不斷接受肯定中增強(qiáng)朗讀自信心，助力其實(shí)踐鍛煉目標(biāo)迅速達(dá)成。

例如指引學(xué)生基于《火燒云》這篇課文展開(kāi)實(shí)際朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要一改傳統(tǒng)嚴(yán)厲批評(píng)的教學(xué)模式，適當(dāng)增加激勵(lì)評(píng)價(jià)行為。具體而言，將基礎(chǔ)性朗讀技巧以及朗讀本篇課文時(shí)的注意事項(xiàng)全部傳授給學(xué)生以后，一些學(xué)生可以迅速理解掌握，但也會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法立即領(lǐng)會(huì)并體現(xiàn)于實(shí)際朗讀行動(dòng)，那么語(yǔ)文教師就需要進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)撥，同時(shí)給予學(xué)生充分的語(yǔ)言激勵(lì)。以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主持續(xù)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，那么所教學(xué)生自然可以慢慢增強(qiáng)語(yǔ)文朗讀自信心，從而更加積極主動(dòng)地投入到具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，益于相關(guān)能力迅速提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越重要，任課教師需要加大對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的重視，并持續(xù)探究革新具體指導(dǎo)訓(xùn)練策略，以有效促使學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力大幅度提升，最終為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李霞，女，1982年生，貴州省修文人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的研究工作。