華靜芳

【摘要】小學階段的教材中，共有5篇說理文，分別是《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》和《學會合作》，篇數(shù)很少，作為一種新的文體，在小學階段出現(xiàn)，也是為日后的學習打下了基礎(chǔ)。說理文就是日后所說的議論文，一般文體結(jié)構(gòu)都是：論述觀點，事例論證，得出結(jié)論。這類說理文的中心觀點非常明確，語言精練，邏輯縝密。本文將從說理的規(guī)律、說理的構(gòu)架、說理的策略、說理的應用四個方面來進行闡述。

【關(guān)鍵詞】說理文;語言;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

說理文的教學，除了去關(guān)注文章在說什么，更為重要的，應該是讓學生明白，作者是如何來把觀點說清楚的。簡單地說，教學說理文，就要讓學生知道課文說明了什么觀點，作者如何說理的，如何才能學以致用。

一、循一種說理之規(guī)律

中心觀點是說理文的靈魂，教學時如何引導學生來把握文章的這一觀點，明晰作者在文中所提出的見解，了解文章的大概意思，這是說理文教學的基礎(chǔ)工程。

那么，在教學中如何引導學生快速有效地提取捕捉到作者的觀點呢？就一篇文章而言，去發(fā)現(xiàn)作者的主要觀點還是非常簡單的，一般學生大抵都能找到。在高年段的學習中，可以幫助學生梳理下幾篇說理文的觀點一般出現(xiàn)在什么位置。通過比較探究，總結(jié)出以下的結(jié)論：一種在文章的開頭，這也是“開門見山”。如課文《學與問》的開頭。一種是文章的中間位置，起到“承上啟下”的作用。第三種在文章結(jié)尾處，起到“歸納總結(jié)”的作用。許多老師教學時往往會忽略這個比較總結(jié)的方法，事實上，這樣做，可以幫助學生掌握說理文的觀點出現(xiàn)的規(guī)律，為日后能快速地捕捉信息，提高閱讀的效率打好基礎(chǔ)。

二、探一種說理之構(gòu)架

最近聽了有位老師執(zhí)教《學與問》一課，在找到這一課的主要觀點之后，老師讓學生讀讀開頭寫了什么，讀完知道了開頭就是觀點的提出。接著引導學生讀2—4自然段，概括出用兩個例子來說明“學與問”的重要性。作者在結(jié)尾說什么呢？學生明確了是再次得出結(jié)論，闡明“學與問”的關(guān)系。由此也明晰了說理文的基本結(jié)構(gòu)就是：提出觀點——實例論證——總結(jié)觀點。是否說理文都是這樣的基本脈絡(luò)呢？教學時，可以出示之前學過的說理文，讓學生再次鞏固下，對說理文的結(jié)構(gòu)有更進一步的認知。

三、習一種說理之策略

觀點明晰了，那說理文是如何來證明自己的觀點呢？“擺事實講道理”是最為常用的，也是最有效的方法。在所舉實例的過程中，一般都是精心挑選最具典型性和代表性的事例來說明。事例選好了，如何說得讓讀者心服口服，又不顯得枯燥乏味，這又是大有講究的。課文僅僅是例子，跳出課文學語文。教學《學與問》這一課時，采用了比較閱讀的方法，讓學生對所舉事例進行異同比較，在比較中，學生對如何選擇事例這一要點就能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲。

作者如何應用哥白尼和沈括的事例來論證自己的觀點呢？相同之處在于：都是喜歡問為什么;兩個人物都是平時善于觀察的;都是寫他們小時候就好問的事情。不同之處在于：哥白尼問得多問得廣?！安恢獎t問，不能則學，雖能必讓，然后為德”，荀子說的也正是這個道理。沈括是喜歡不停追問，問得深、問得透，他是勤學好問觀察思考的范例。另外，通過討論還發(fā)現(xiàn)，人物時代不同，有古代有現(xiàn)代。議論的方式也不同，第一個事例后面，用了一段議論來總結(jié)以上事例。第二個事例是先說明次觀點，再引出事例來論證。這樣的比較閱讀，讓學生明白這就是說理文在選取事例要講究典型性、針對性。

（一）例證有講究

沈括和哥白尼的兩個事例同中有異，異中有同，互為照應，有力地證明了作者的觀點，這樣的列舉事例就是突出了典型性，并不是所有相關(guān)的事例都可以隨手拿過來印證觀點。事例所講述的內(nèi)容通常都是通俗易懂，不需要教師去多講多教，而在此處是要留足時間的，也正是這樣獨具匠心的設(shè)計，才能把說理文真正的語用價值體現(xiàn)出來。在這樣的過程中，還培養(yǎng)了學生對語言材料的思辨能力。為更好地說明例證選擇的講究性，可以將學過的說理文列表出示，直觀比較感受。

（二）語言有講究

說理文在語言形式上的表達也是閱讀教學的一大任務。感受這樣的語言的表達魅力，習得方法，加以實踐應用?！秾W與問》這篇課文的兩個事例很簡單，細細品味，就會發(fā)現(xiàn)語言很有特點。

◆突出概括性

說理文的情節(jié)很簡單，不需要過多的分析講解。那是不是可以將這樣的事例寫得具體生動些呢？出示具體翔實的事例，這兩個事例，你覺得哪個比較適合應用在說理文中，為什么？

伽利略17歲，考入比薩大學的醫(yī)學專業(yè)。他喜歡問問題，追根究底。17歲時在一個班學習，比羅教授講胚胎。他說：“是男孩還是女孩，父親身體強壯的決定，體弱多病的父親，母親生下的女孩多?！北攘_教授話音剛落，伽利略就舉手說：“老師，我有一個問題?！北攘_教授說：“你的問題太多了，你是學生，應該仔細傾聽，不要胡思亂想，總是提出問題，影響了學生的學習！”“這不是胡思亂想，也不是動不動就提問題。我鄰居，男性身體很強壯，但他的妻子生下五個女兒，這對老師說的相反，這是怎么解釋？”伽利略并沒有被羅教授嚇倒繼續(xù)問。正是一個個的問題，讓他在26歲那年發(fā)現(xiàn)了自由落體定律。

通過討論得出，舉例只是為了證明作者的觀點，不需要那么大篇幅的文字來描寫，太過于繁雜，反而重點不突出。言簡意賅，語言概括，才符合文體特點。

◆突出指向性

兩個故事都是指向“學與問”的關(guān)系以及重要性，聚焦了文章的中心論點。與之無關(guān)的人物對話都是省去不寫。教學時，可以讓學生討論：兩個事例可以在文中調(diào)換下位置嗎？顯然，經(jīng)過思考得知，這是不能調(diào)換的，兩個事例分別指向不同的小分論點，指向性非常鮮明。

◆突出準確性

兩個事例從兩處來論證主要觀點，每次事例都有表述的一個小分論點，增強了文本的說服力，強化了文章的主題。夾敘夾議是最常用的寫作方法，學生學習了規(guī)范的語言，也掌握了表達的技巧。在仿寫時，也就不會出現(xiàn)簡單地把兩個事例進行堆砌了事。會對所選擇的事例進行議論，用小論點來強化自己的主觀點，做到條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。

◆突出生動性

相對于前面學的幾篇說理性文章，《學與問》在說理時也有新的特征：（1）用打比方來說明問的重要性。開頭就把“問”稱作“金鑰匙”和“鋪路石”。（2）引用說理。引用“能者為師”來進行說理。（3）敘述性說理。課文第三自然段就是敘述性說理，強調(diào)隨時隨地去請教別人的重要性。

四、踐一種說理之應用

課堂到此并不能結(jié)束，掌握一種技能是需要實踐遷移的。數(shù)學教學這一點是做得最到位的。語文的針對性練習在課堂上比較少，也是造成學生學習效率低的一個主因。留給學生腦海中的只是一個概念。能運用語言是學習的最高境界，課堂上要促進學生的內(nèi)化吸收，遷移外顯。

在教學《學與問》后，可以安排以篇章結(jié)構(gòu)為主的實踐應用，仿照《學與問》論證框架，小組合作完成一篇關(guān)于誠信的說理文。分組合作完成，第一組提出觀點，第二組論證觀點，第三組總結(jié)觀點。也可以安排這樣的實踐活動，以片段為主。讀讀李時珍這個事例，用夾敘夾議的方法來發(fā)表一段議論，可以放在前面，也可以放在后面。（明代著名的醫(yī)學家李時珍，當時雖然已是名醫(yī)，但為了完成《本草綱目》，依然餐風飲露，四處尋訪藥草，他向山間的樵夫打聽草藥的產(chǎn)地，又向田間的農(nóng)婦請教藥材的功效。他走了萬里路，傾聽了千萬人的意見，終于寫成了《本草綱目》）

兩個遷移應用的設(shè)計，側(cè)重點各有不同，第一個重在整篇的篇章結(jié)構(gòu)上，第二個重在一段的語言結(jié)構(gòu)上。

總之，說理文的教學看似簡單又不簡單，看似繁雜又是有規(guī)律可循。只要老師心中有數(shù)，吃透這類文本的特點，這樣的教學也就水到渠成。

參考文獻

[1]許紅琴.強化“類”的意識——簡單議論文教學內(nèi)容的研制[J].小學語文教師，2014（12）.