蔡麗珠

【摘要】本文考察中韓兩國(guó)編者編寫的初級(jí)漢語(yǔ)教材，著重從語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，探討對(duì)韓漢語(yǔ)教材語(yǔ)言知識(shí)編排中的科學(xué)性問(wèn)題，并對(duì)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】對(duì)韓漢語(yǔ)教材;語(yǔ)言知識(shí)編排;科學(xué)性

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

科學(xué)性，就是要符合第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實(shí)際水平，由易到難，方便教，方便學(xué)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的首要原則。而語(yǔ)言知識(shí)的編排，是衡量對(duì)外漢語(yǔ)教材科學(xué)性最重要的指標(biāo)。故探討國(guó)別化教材如何合理編排語(yǔ)言知識(shí)，顯得非常重要。

專門研究對(duì)外漢語(yǔ)教材科學(xué)性的文獻(xiàn)主要從教學(xué)法、教材存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題以及習(xí)得偏誤等角度進(jìn)行論述，如《初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教材的科學(xué)性》（常寶儒〔譯者〕，1992）、《對(duì)外漢語(yǔ)教材的科學(xué)性》（李泉、金允貞，2008）和《也談對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的科學(xué)性原則》（劉辰潔，2015） 等，本文則立足于對(duì)韓初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的語(yǔ)言知識(shí)編排科學(xué)性的研究。

圍繞語(yǔ)言知識(shí)編排的科學(xué)性問(wèn)題，本研究分別考察中韓兩國(guó)的一本具有代表性的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材，對(duì)比分析中國(guó)和韓國(guó)編者在語(yǔ)言知識(shí)編排上的異同，探究合理編排漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的方法。

一、對(duì)比分析的教材概況

本文的考察對(duì)象是由韓國(guó)多樂(lè)園出版的《掌握漢語(yǔ)Ⅰ》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)Ⅰ》）和由中國(guó)北京大學(xué)出版社出版的《對(duì)韓漢語(yǔ)口語(yǔ)教程Ⅰ》（以下簡(jiǎn)稱《口語(yǔ)Ⅰ》），選擇以上教材為研究對(duì)象，主要有四個(gè)理由：一是兩本教材均為針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)入門教材，都考慮到韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與難點(diǎn)，皆注意到漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的對(duì)比，具有一定的科學(xué)性;二是兩本教材的出版社都很權(quán)威，銷售量名列前茅，目前都有中國(guó)和韓國(guó)的大學(xué)中文系及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)選用，評(píng)價(jià)較高;三是從時(shí)效性來(lái)看，兩本教材出版發(fā)行年限相近;四是兩本教材的編者國(guó)別不同，便于在對(duì)比分析中探索其共性和特性，從中研究發(fā)現(xiàn)國(guó)別化教材語(yǔ)言編排上的特點(diǎn)。

二、語(yǔ)言知識(shí)編排的科學(xué)性問(wèn)題

（一）語(yǔ)音

《漢語(yǔ)Ⅰ》的拼音教學(xué)用了4課的篇幅，第一課是純語(yǔ)音教學(xué)，第二到第四課除了語(yǔ)音之外還有生詞與會(huì)話教學(xué)。該教材語(yǔ)音課的結(jié)構(gòu)基本是：語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)→聲韻搭配拼合表格→練習(xí)。語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)的編排基本遵循這樣的順序：聲調(diào)→單韻母→聲母→單韻母和聲母搭配拼合→復(fù)合韻母與發(fā)音規(guī)則。

筆者認(rèn)為，該教材把聲調(diào)編排在一開(kāi)始不符合韓國(guó)學(xué)習(xí)者。一是因?yàn)轫n語(yǔ)是一種沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)特別難，不應(yīng)該放在最開(kāi)始，建議放在單韻母教學(xué)后面介紹，然后在教其他語(yǔ)音知識(shí)時(shí)與之相結(jié)合繼續(xù)強(qiáng)化;二是因?yàn)轫n國(guó)學(xué)習(xí)者發(fā)第三聲最困難，第二聲也比較困難，而且常常把兩者混淆。聲調(diào)的教學(xué)和練習(xí)建議先編排聲調(diào)的介紹，讓學(xué)生有個(gè)感知，然后針對(duì)第二和第三聲編排更多的練習(xí)，而不是跟第一和第四聲的練習(xí)量均等。作為國(guó)別化的教材，這樣才更具有針對(duì)性更科學(xué)。

不過(guò)，其聲韻母的編排循序漸進(jìn)，遵循了教材編寫由易到難的科學(xué)性原則，針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)，特意將齊齒呼和撮口呼編排在一課，而且先齊齒呼后撮口呼的順序，有助于學(xué)習(xí)者區(qū)別兩者的不同以及采用帶音法進(jìn)行訓(xùn)練。此外，該教材還有效利用韓國(guó)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)正遷移作用，在語(yǔ)言點(diǎn)的說(shuō)明時(shí)將漢語(yǔ)語(yǔ)音與發(fā)音相似的韓語(yǔ)結(jié)合起來(lái)說(shuō)明，既指出兩者的相似又指出兩者的差別，還配以發(fā)音部位圖，形象生動(dòng)又科學(xué)合理。

《教程Ⅰ》在第一課首先展示全部的聲母、韻母和聲調(diào)以及相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。從第二課到第七課設(shè)置語(yǔ)音強(qiáng)化練習(xí)，分為六個(gè)階段結(jié)合與韓語(yǔ)類似的子音和母音進(jìn)行對(duì)比分析，然后針對(duì)性地訓(xùn)練發(fā)音，十分科學(xué)。如針對(duì)韓國(guó)學(xué)生容易將漢語(yǔ)中的“l(fā)”和韓語(yǔ)中的“?”相混，特意做了詳細(xì)的說(shuō)明。而且，所有的音節(jié)練習(xí)，都配上漢字和譯文，非常符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

該教材語(yǔ)音編排最科學(xué)的一點(diǎn)是明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并能運(yùn)用中韓發(fā)音類似的漢字詞進(jìn)行練習(xí)，這十分有助于剛?cè)腴T的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行音義結(jié)合的有意義學(xué)習(xí)。此外，還在教材中特別指出韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并配以相應(yīng)的練習(xí)。而且，善于運(yùn)用繞口令、唐詩(shī)等進(jìn)行句調(diào)練習(xí)，非常有利于學(xué)習(xí)者有效操練的需要。不過(guò)，該教材語(yǔ)音編排上有個(gè)缺點(diǎn)，就是聲調(diào)的搭配練習(xí)不像《漢語(yǔ)Ⅰ》那么系統(tǒng)有條理。

（二）詞匯

本小節(jié)主要從詞匯量、難度等級(jí)、詞匯出現(xiàn)的頻率和所占的比例等視角對(duì)比分析上述教材生詞的科學(xué)性?！稘h語(yǔ)Ⅰ》和《教程Ⅰ》皆是漢語(yǔ)口語(yǔ)入門教材，故本文在考察時(shí)主要參考《HSK詞匯大綱》。

從上表可見(jiàn)，《漢語(yǔ)Ⅰ》的單詞總量控制在詞匯等級(jí)大綱中甲級(jí)詞1000個(gè)詞匯以內(nèi)，生詞數(shù)量及難度基本控制在初等水平，體現(xiàn)出教材在水平等級(jí)上的科學(xué)性。但越級(jí)詞為21.27%，超過(guò)了初級(jí)階段的合理數(shù)量，且超綱詞為15.05%，也超過(guò)了合理范圍。 而《教程Ⅰ》的總詞匯量已經(jīng)超過(guò)了1000個(gè)，詞匯難度等級(jí)比《漢語(yǔ)Ⅰ》高，而且越級(jí)詞為27.81%，超綱詞為15.33%，都超過(guò)了初級(jí)階段的合理范圍。不過(guò)，在編排詞匯時(shí)，該教材遵循循序漸進(jìn)的原則，詞匯數(shù)量逐課增加，這比《漢語(yǔ)Ⅰ》更科學(xué)。

兩本教材皆善于針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際恰如其分地編排生詞。尤其是《教程Ⅰ》很多詞語(yǔ)雖然等級(jí)很高，但對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是日常所需的，因此該教材注意編排其比較早出現(xiàn)。比如五級(jí)詞“羨慕”“結(jié)賬”等，均為韓國(guó)學(xué)習(xí)者在韓語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和文化交流的常用詞，這也比較符合教材編寫中的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

教材編寫的科學(xué)性還表現(xiàn)在合理重現(xiàn)詞匯上，學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，一般生詞需要在不同的語(yǔ)境、場(chǎng)合出現(xiàn)7次以上，才能真正為學(xué)習(xí)者掌握（周小兵，2004）。故本文只統(tǒng)計(jì)在文本中出現(xiàn)7次以上的詞語(yǔ)。

表2顯示，《漢語(yǔ)Ⅰ》出現(xiàn)7次以上的詞占45.88%，除了“韓國(guó)”是超綱詞以外，其他的都是初級(jí)詞匯。而“韓國(guó)”這一詞對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分常用的，故在教材中多次出現(xiàn);《教程Ⅰ》出現(xiàn)7次以上的詞則占45.81%，除了感嘆詞“啊”是三級(jí)詞匯之外，其余的都是初級(jí)詞，由此可看出兩本教材都善于利用詞匯的重現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者記憶和習(xí)得。

（三）語(yǔ)法

兩本教材在語(yǔ)法編排上也具有一定的科學(xué)性?！稘h語(yǔ)Ⅰ》和《教程Ⅰ》都注意漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的對(duì)比，針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的難點(diǎn)和容易出現(xiàn)的偏誤設(shè)計(jì)語(yǔ)法點(diǎn)。根據(jù)HSK語(yǔ)法教學(xué)大綱，兩本教材的語(yǔ)法難度等級(jí)如下表所示。

從總體上看，兩本教材的語(yǔ)法難度等級(jí)都以甲級(jí)為主，難度不高，雖然《教程Ⅰ》的語(yǔ)法數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《漢語(yǔ)Ⅰ》，但更具有針對(duì)性，如雖然不被大綱列為語(yǔ)法點(diǎn)而往往被韓國(guó)學(xué)習(xí)者誤用的“工作”一詞的用法，該教材將之與韓語(yǔ)里的“?”進(jìn)行比較說(shuō)明其用法。

《漢語(yǔ)Ⅰ》的語(yǔ)法從第五課才開(kāi)始設(shè)置，而且比較簡(jiǎn)單易懂，符合口語(yǔ)教材的特點(diǎn)。但其語(yǔ)法解說(shuō)中只有韓文，沒(méi)有中文，如果任課教師不懂韓文或者韓文水平不高，備課和向?qū)W生解釋韓文注釋中哪一部分是該語(yǔ)法點(diǎn)的譯文時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的不便，這違背了教材編寫要“方便教”的理念。

《教程Ⅰ》的語(yǔ)法以注釋的形式出現(xiàn)，有中韓文解說(shuō)，更具象，并注意中韓對(duì)比分析，如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常?；煜臄?shù)詞“兩”和“二”，該教材特地說(shuō)明“兩”相當(dāng)于韓語(yǔ)中的“?”，有效利用韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移，非常符合教材編寫的科學(xué)性中便學(xué)、便教的理念。而且，該教材明確韓國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其他教材沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)編進(jìn)語(yǔ)法。如“知道”和“認(rèn)識(shí)”翻譯成韓語(yǔ)都是“??”，但兩者在意思和用法上有區(qū)別，韓國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)將兩者混淆，該教材特別在語(yǔ)法注釋中解釋說(shuō)明，既具有針對(duì)性又富有科學(xué)性。

三、結(jié)論與建議

教材科學(xué)性最基本的要求是內(nèi)容規(guī)范，編排合理（李泉，2008）。兩本教材在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)編排上各有千秋。研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音編排上，《教程Ⅰ》比《漢語(yǔ)Ⅰ》在聲韻調(diào)的教學(xué)中更為合理且更具有針對(duì)性;在詞匯編排上， 《漢語(yǔ)Ⅰ》在難度等級(jí)和詞匯總量上比《教程Ⅰ》更符合初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的接受能力，但《教程Ⅰ》在編排詞匯中更能根據(jù)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的需要編排和復(fù)現(xiàn);在語(yǔ)法編排上，《漢語(yǔ)Ⅰ》的語(yǔ)法難度控制得比《教程Ⅰ》更好，但《教程Ⅰ》更注意對(duì)比分析，更有效利用韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的遷移作用。

根據(jù)研究結(jié)果，筆者建議編寫對(duì)韓漢語(yǔ)國(guó)別教材時(shí)，遵循“單韻母→聲調(diào)→聲母→復(fù)韻母”的編排順序;建議先編排聲調(diào)的總體介紹，然后再編排第一、第四到第二和第三聲，并且配以更多的第二和第三聲的聲調(diào)練習(xí);建議將詞匯編排注意難度等級(jí)，初級(jí)階段的越級(jí)詞匯不超過(guò)20%，超綱詞匯不超過(guò)10%，但需要補(bǔ)充韓國(guó)學(xué)習(xí)者常用的詞語(yǔ);建議語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的編排要結(jié)合韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)及容易產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行講解，講解語(yǔ)言配以中文和韓文;最后建議了解韓國(guó)及韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)及容易出現(xiàn)的偏誤的中國(guó)學(xué)者與了解現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的韓國(guó)本土的漢語(yǔ)專家合作編寫對(duì)韓漢語(yǔ)教材。

參考文獻(xiàn)

[1]李美娜，李海鷗.對(duì)韓漢語(yǔ)教材編寫的針對(duì)性問(wèn)題——以兩套初級(jí)口語(yǔ)教材的考察分析為例[J].國(guó)際漢語(yǔ)，2012（2）

[2]李明晶.對(duì)韓漢語(yǔ)口語(yǔ)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]???，???.??????[M].??.???，2008.

[4]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.