陳海寧

【摘要】在小學低年級語文教學中進行兒歌教學有著非常重要的意義。對于小學生來說，兒歌富含的韻律有著更強的吸引力，學生除了以此來進行語文學習外，還能在感受韻律的同時，豐富想象力。因此，我們教師應(yīng)當利用兒歌教學來培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，以兒歌教學為契機，抓住學生心理，讓學生通過兒歌學習到更多的語文知識，從而豐富語文素養(yǎng)，培養(yǎng)起語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;兒歌教學;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、兒歌教學概述

相比于語文教學內(nèi)容，兒歌有著更強的韻律，小學低年級的學生在閱讀過程中會更加容易理解，學生可以通過閱讀兒歌獲得想象力的增長，也能進一步豐富情感。語文課本上的兒歌雖然簡單，但是內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)手法各異，可以更加容易地讓學生了解到故事內(nèi)容，從而調(diào)動起學生的學習興趣。在兒歌教學中，學生的聽說讀寫能力都可以得到加強，也可以感受到兒歌中的純美和韻味。因此，在新課標改革下，兒歌教學的要求越來越高，因此我們語文教師應(yīng)需要不斷強化自身能力，才能滿足學生的求知要求。

二、小學低年級語文教學中兒歌教學存在的問題

1.教學內(nèi)容相對單一。兒歌作為小學低年級學生的啟蒙讀物，應(yīng)該有各種各樣的內(nèi)容，形式也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能滿足學生的好奇、求學心理。但是小學課本中的兒歌多是內(nèi)容簡單的兒歌，在形式上也并不新穎。學生剛開始學習的過程中可能會感覺到新奇，產(chǎn)生較強的學習興趣。但是在多次學習中發(fā)現(xiàn)，課本中的兒歌只有簡單的內(nèi)容，完全無法滿足學生的求知力，想要進行更多的學習，卻沒有內(nèi)容，學生在這一過程中學習興趣會逐漸丟失，學習積極性也無法很好保持。且學生還處于貪玩好動的年紀，當發(fā)現(xiàn)課本上兒歌內(nèi)容無法吸引學生的注意力時，學生便會將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，這樣導(dǎo)致教學質(zhì)量和教學效果難以提高。并且由于學生學習興趣的丟失，很容易導(dǎo)致學生在整個語文學習中無法保持積極性，語文能力和素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，這樣不利于語文教師開展對學生后期的語文教學。

2.教學模式過于傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師往往是課堂的主導(dǎo)者，老師和學生之間會有一層隔閡，加上低年級學生專注力較差，老師在課堂上講兒歌，學生會在下面做一些其他的事情，這就導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量很差。老師應(yīng)當注意到，學生是教育的中心，他們才是教育過程中的主體，老師只有將他們當作主體，自身發(fā)揮引導(dǎo)者的作用才能有效提升教學質(zhì)量。在新課標改革之下，部分教師已經(jīng)有了這方面的意識，但是由于傳統(tǒng)教學方式的根深蒂固，這種模式很難一時打破，語文教師也會不自覺地將自身置于課堂主導(dǎo)者的地位去進行兒歌教學，學生很難發(fā)揮學習的積極性和主動性。并且在語文兒歌教學中，學生參與其中是非常重要的，兒歌的韻律以及文字表述需要學生朗誦才能起到一定的效果，但是在傳統(tǒng)課堂模式的限制下，學生很難有自我表現(xiàn)機會。盡管老師會有主動點名的方式，但是這種方式不是學生選擇的結(jié)果，不但無法讓學生產(chǎn)生主動性，對于部分性格內(nèi)斂的學生來講，也會產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于兒歌的教學。

3.教師能力存在差異。與低年級小學生交流溝通需要一定的技巧性，由于小學生的認知能力不足，學習動力缺乏，所以在教學過程中，教師應(yīng)當多給予學生鼓勵以幫助其建立自信心和積極性，從而更好地進行學習。但是在實際的教學過程中，小學生會由于頑皮和淘氣受到較多的批評，因此對老師產(chǎn)生畏懼心理。在平時的兒歌學習過程中，也多表現(xiàn)出被動性。小學生多會有較強的表現(xiàn)性，當老師給予積極的肯定時，學生的自信心受到鼓舞，學生肯定會展現(xiàn)出更大的興趣進行學習，從而在兒歌的學習過程中提高語文素養(yǎng)。但是由于部分教師沒有掌握學生的心理，為了方便對學生的管理，經(jīng)常性地批評學生，導(dǎo)致學生不敢表現(xiàn)自己，在學習中就會展現(xiàn)出較強的怠惰性。

三、小學低年級語文教學中兒歌的教學策略

1.運用多媒體教學，讓學生從閱讀中感受兒歌的內(nèi)涵。相較于利用課本教學，在現(xiàn)如今利用多媒體進行教學會產(chǎn)生更好的作用，多媒體教學中除了文字和圖片，還會有音頻和視頻，動態(tài)的畫面會對學生的感官產(chǎn)生更強的沖擊，讓學生有更強的學習興趣。因此，我們語文教師應(yīng)當依據(jù)學生的心理和年齡特征利用多媒體來安排合適的教學措施。例如，在《小小竹排畫中游》的課堂教學中，老師可以利用多媒體演示與兒歌描寫中相似的圖片與視頻，茂盛的樹葉、碧綠的田野、可愛的燕子以及順著水流的竹排。通過閱讀，學生可以感覺到兒歌中描寫的畫面，在老師的適當引導(dǎo)之下，學生可以充分地發(fā)揮自身的想象力，在兒歌創(chuàng)造的環(huán)境里暢游。在這種教育方法之下，學生可以慢慢產(chǎn)生兒歌學習的興趣，同時養(yǎng)成語文學習的素養(yǎng)，想象力也會得到極大的鍛煉。

2.采用情境、合作教學，激發(fā)學生學習兒歌的興趣。低年級的學生活潑好動，同時又具有很強的好奇心，小學低年級語文教師應(yīng)當抓住學生的這種心理，在兒歌教學中充分應(yīng)用，從而將學生的好奇心吸引在兒歌上，感受兒歌的魅力。創(chuàng)設(shè)情境是有效的方法之一，通過有趣情境的創(chuàng)立，學生會主動融入情境之中。在兒歌中，會有各種動物的形象，老師可以指引學生進行角色扮演，轉(zhuǎn)變角色帶入兒歌之中。在這種模式下，學生的積極性會被充分地調(diào)動起來，學生的想象力也會在這一過程中散發(fā)。在情境學習中，學生會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。此外，老師還可以鼓勵學生組成小組進行學習。小組成員為一個團體，每個小組根據(jù)課本中的兒歌進行表演，小組之間進行比賽。在這一過程中，每個學生都會有效參與到兒歌學習過程中。平時不善于表達的學生也會在組內(nèi)其他成員的帶動下，慢慢變得活躍起來。在小組合作中，學生也會認識到團隊的重要性，從而學會合作交流能力。并且，每個學生對于兒歌不同的理解會使每個小組成員對兒歌有一個更深刻的認識，記憶也會在這一過程中深化。在小組表演時，老師要依據(jù)每組成員的表現(xiàn)提出適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，以幫助學生建立起信心，也能讓學生正確地進行兒歌學習。

3.模仿、編創(chuàng)兒歌，培養(yǎng)學生的思維能力。小學生的語言詞匯量雖然少，但是他們有著相當強的模仿能力，而且他們也樂于模仿。因此，語文教師在教學過程中應(yīng)當以此為契機，讓學生進行兒歌模仿，從而產(chǎn)生兒歌學習興趣。并且在模仿過程中，學生的思維能力也會得到很大的擴展。模仿要源于生活認知，學生在兒歌模仿中，不但可以強化對于兒歌的記憶和理解，通過聯(lián)想到周圍生活中的事物，學生的聯(lián)想能力也可以得到鍛煉。學生在編創(chuàng)兒歌的過程中，會抱有很大的熱情和積極性，老師應(yīng)當對這種現(xiàn)象給予積極正面的評價。當學生有了編創(chuàng)的兒歌時，老師應(yīng)當對兒歌進行充分的點評，點評的話語要以鼓勵為主，以保障學生可以保持興趣和積極性。但是當學生偏離兒歌時，老師也應(yīng)當及時加以指正，利用適當?shù)姆椒▽W生的興趣拉回兒歌編創(chuàng)中，學生在兒歌編創(chuàng)的過程中，語文的學習能力會得到很大的鍛煉和強化，同時編創(chuàng)帶來的思維鍛煉能力對學生今后的學習和生活都有著極大的好處。

總之，兒歌是一種能激發(fā)學生想象力的文體形式，深受學生的喜愛。但是在實際的教學過程中，課本上的內(nèi)容有著一定的限制，并且由于傳統(tǒng)教學模式的限制，學生的興趣和積極性會受到比較大的打擊，部分教師在平時教學過程中會對學生進行較多的批評，這些都會影響學生學習兒歌的積極性。因此，在對小學低年級學生的兒歌教學過程中，教師應(yīng)當通過創(chuàng)新課堂來幫助學生產(chǎn)生兒歌學習的興趣。利用多媒體幫助學生進行朗讀，創(chuàng)設(shè)場景，讓學生更好地感受兒歌的魅力，利用學生的模仿熱情幫助他們進行兒歌的編創(chuàng)，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生愛上兒歌。

參考文獻

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