徐雷 王珊珊

【摘要】幼兒舞蹈在學(xué)前教育課程中具有不可取代的位置，是符合幼兒生理和心理特征的教育模式。幼兒舞蹈帶有兒童歌曲的伴奏，營造的氛圍輕松愉快，活潑有趣，能夠吸引兒童的注意力激發(fā)幼兒的興趣。優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品不僅能熏陶幼兒的藝術(shù)感覺、鍛煉幼兒的體質(zhì)、開發(fā)幼兒的智力，還能從中對幼兒進(jìn)行品德素質(zhì)教育。幼兒舞蹈的主體是3-6歲的兒童，在這個(gè)年齡階段，孩子們還沒有形成完整的三觀和成熟的體魄，因此幼兒舞蹈無論在主題體現(xiàn)和情感表述都要符合純真的兒童心態(tài)，如何在原有的幼兒舞蹈教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，尋求新的舞蹈教學(xué)路徑，是幼兒教師需要努力探究的工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈;教育;創(chuàng)新;路徑探索

【中圖分類號】G613.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)前教育課程里，相較于坐在小板凳上學(xué)習(xí)文化知識(shí)，幼兒更喜歡唱歌跳舞玩游戲這些能動(dòng)起來的、好玩的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因?yàn)橛變旱木Τ渑妫郧榛顫?。幼兒教師要充分理解幼兒的天性，尊重幼兒的童心，積極地編排有助于培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)、意志力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的幼兒舞蹈，利用好這個(gè)符合幼兒生理和心理特征的教學(xué)工具，在孩子們成長的關(guān)鍵階段，全力以赴開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的審美能力、提高幼兒的身體素質(zhì)以及集體榮譽(yù)精神。

一、幼兒舞蹈的創(chuàng)新中，教師的真情實(shí)意具有重要意義

學(xué)前教育與成人教育不同，幼兒教師面對的是還無法脫離成年人關(guān)愛和照顧的孩子。雖然兒童年齡幼小，但是對情感的感知能力卻是非常敏銳的。對于幼兒教師表現(xiàn)出來的感情是發(fā)自內(nèi)心還是虛情假意，幼兒都可以敏感和準(zhǔn)確的感受到。如果幼兒教師在幼兒舞蹈的教學(xué)過程中，表現(xiàn)出不耐煩、冷漠甚至惡劣的態(tài)度，幼兒的內(nèi)心會(huì)受到傷害，不僅舞蹈的學(xué)習(xí)效果降低，舞蹈對幼兒的教育初衷也會(huì)大打折扣。幼兒教師一定要發(fā)自內(nèi)心的去愛孩子、欣賞孩子、寬容孩子。一棵樹上結(jié)出的果子有大有小，一個(gè)班級里的幼兒也各不相同，有的孩子學(xué)舞蹈比較有天賦，跟著教師模仿幾次就可以跳的有模有樣;有的孩子在肢體動(dòng)作方面弱一點(diǎn)，學(xué)了很久也學(xué)不會(huì);還有的孩子十分調(diào)皮，不肯認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。幼兒教師切不可帶著有色眼鏡把孩子們分成三六九等，真正的教育者面對學(xué)生是一視同仁的。

幼兒教師對越是難教的幼兒越要傾注足夠的愛心和耐心，直到孩子們都學(xué)會(huì)為止，上課時(shí)幼兒教師要始終保持溫和的態(tài)度、飽滿的精神、柔和的表情、和藹的微笑，并且要時(shí)時(shí)對孩子們的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和肯定，幼兒年齡雖小，自尊心卻很強(qiáng)，而且比成年人更需要外界的認(rèn)可，幼兒教師的一個(gè)贊許的眼神可以讓孩子們更加積極，反之一個(gè)鄙視的眼神可以將孩子徹底打擊。一名合格的幼兒教師，首先要與孩子們培養(yǎng)出良好的感情基礎(chǔ)和信任基礎(chǔ)，當(dāng)師生之間有了情感橋梁，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，幼兒對教師依賴、信任、喜歡，才會(huì)有學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動(dòng)性。身為學(xué)前教育教師，要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的使命，不可忽視自己的細(xì)微舉動(dòng)對幼兒內(nèi)心的影響，只有在積極的環(huán)境下，通過幼兒舞蹈教育孩子們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才能發(fā)揮真正的意義[1]。在幼兒舞蹈教育的創(chuàng)新探索中，幼兒教師的教育心態(tài)正確是最重要的基礎(chǔ)。

二、幼兒教師要擅于設(shè)立幼兒舞蹈的主題

成型的幼兒舞蹈在最早的構(gòu)思之時(shí)，一定要有主題。幼兒舞蹈可以表達(dá)的主題通常是脫離不開幼兒的學(xué)習(xí)和生活范圍，例如熱愛勞動(dòng)、同學(xué)團(tuán)結(jié)、尊重師長、克服缺點(diǎn)、歡慶節(jié)日等。幼兒教師只有設(shè)定好舞蹈主題后，才能陸續(xù)的添枝加葉，讓整個(gè)舞蹈豐滿起來。主題的靈感來源很多，幼兒教師要注重平時(shí)的素材積累，多觀摩經(jīng)典優(yōu)秀的舞蹈作品，多欣賞與藝術(shù)相關(guān)的影視和歌舞節(jié)目，積極關(guān)注和了解與舞蹈肢體動(dòng)作相關(guān)的體育項(xiàng)目，豐富自身的舞蹈資源存儲(chǔ)，這樣才能做到面對幼兒舞蹈編排工作的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)靈感匱乏的情況。

幼兒教師也可以根據(jù)某一首兒歌的歌詞內(nèi)容來拓展思維，建立舞蹈的主題。兒童歌曲通常主題鮮明，例如“小兔子乖乖”這首耳熟能詳?shù)膬焊?，主題就是教育小朋友建立自我保護(hù)機(jī)制，不要隨意給陌生人開門。幼兒教師可根據(jù)這首兒歌，設(shè)定一個(gè)“學(xué)習(xí)自我保護(hù)”的主題，編排出一個(gè)孩子們一看就懂的集體舞蹈，在這個(gè)舞蹈中，有扮演兔媽媽的兒童，有扮演兔寶寶的兒童，還可以安排一個(gè)活潑的男孩扮演大灰狼，讓整個(gè)舞蹈充滿故事性和教育性，幼兒通過這個(gè)舞蹈的排練學(xué)習(xí)和表演，可以牢牢地記住舞蹈所要傳達(dá)的教育涵義，那就是除了自己的家人，不能隨便相信陌生人，即使陌生人舌燦蓮花巧言令色，也堅(jiān)決保持安全的距離。這樣的教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過幼兒教師的口頭警告，對幼兒產(chǎn)生的影響也是生動(dòng)而深刻的。

三、提高幼兒舞蹈的故事性有益于幼兒的智力開發(fā)

在過去的舞蹈教學(xué)中，幼兒教師著重于肢體動(dòng)作的教學(xué)，幼兒通常只是機(jī)械化地模仿，對開發(fā)幼兒智力的作用甚微。其實(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒舞蹈的主題和舞蹈配樂的內(nèi)容，幼兒教師都可以先給孩子們講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓幼兒首先通過故事去了解即將要學(xué)習(xí)的舞蹈的內(nèi)涵。例如“世上只有媽媽好”這個(gè)幼兒舞蹈，配樂也是“世上只有媽媽好”，幼兒教師先從媽媽對孩子的愛講起，繼而讓孩子們自己發(fā)揮，分別說一說，為什么媽媽好？媽媽好在哪里？媽媽都為他們做了什么？孩子們是否愛自己的媽媽？媽媽與其他人的區(qū)別在哪里？媽媽身上有沒有特別的香味？當(dāng)孩子們聽著這首兒歌的時(shí)候，心理有什么樣的感受？是不是很想念媽媽的懷抱？當(dāng)幼兒自身發(fā)散思維發(fā)揮作用，開始數(shù)算媽媽的好和對媽媽的愛，幼兒對這首配樂的感覺就培養(yǎng)起來了，對音樂有了情感，接下來對舞蹈的感受和興趣也就順其自然的產(chǎn)生。

常言道寓教于樂，幼兒教師要懂得寓教于情，幼兒的情感豐富、純真而細(xì)膩，當(dāng)他們的情感被激發(fā)出來，對舞蹈內(nèi)涵的理解也就更加的透徹，他們會(huì)用心仔細(xì)地學(xué)習(xí)這支有感情有涵義的舞蹈，不僅僅為了上臺(tái)表演，更為了跳給自己的媽媽看，以此表達(dá)出對媽媽的愛和感謝。

當(dāng)每支幼兒舞蹈背后都有了屬于自己的故事，幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)更有動(dòng)力，思維也得到了發(fā)散訓(xùn)練。因此創(chuàng)新幼兒舞蹈教學(xué)，豐富幼兒舞蹈的內(nèi)涵及其重要。

四、增加游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)來提高幼兒舞蹈的趣味性

在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈中，舞蹈就是舞蹈，教師的編排一板一眼，幼兒的動(dòng)作講究整齊劃一，任何出格的舉動(dòng)都是錯(cuò)誤的[2]。在現(xiàn)代的學(xué)前教育中，提倡的是個(gè)性化教育和靈活化教育，突出幼兒的天性激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是學(xué)前教育的宗旨。幼兒教師在幼兒舞蹈的編排中，可以根據(jù)舞蹈主題和配樂內(nèi)容，在舞蹈中適當(dāng)增加孩子們做游戲的環(huán)節(jié)。例如“愛我你就抱抱我”這個(gè)幼兒群體舞蹈中，小朋友們可以不停的變換隊(duì)形，彼此擁抱;或者在演出過程中，幼兒教師在某個(gè)節(jié)拍走上舞臺(tái)，與孩子們進(jìn)行擁抱;如果舞臺(tái)比較低矮，可以安排表演的孩子家長坐在前排，孩子們在表演中間部分隨著音樂的節(jié)奏有序地走下舞臺(tái)，與自己的媽媽擁抱等，這樣的游戲化互動(dòng)環(huán)節(jié)增加了舞蹈的感染性，令家長們和孩子們都受到了愛的觸動(dòng)。

五、豐富舞蹈素材、引進(jìn)武術(shù)動(dòng)作

近幾年，國家對兒童體能素質(zhì)的教育非常重視，因此武術(shù)類項(xiàng)目逐漸為人們所認(rèn)可，家長們熱衷將幼兒送到跆拳道館或者兒童武術(shù)館去訓(xùn)練，幼兒教師在編排幼兒舞蹈的時(shí)候，可以參考跆拳道中一些比較簡單的、安全的武術(shù)動(dòng)作，將其糅雜進(jìn)幼兒舞蹈當(dāng)中，例如跆拳道中有一個(gè)馬步?jīng)_拳，扎好馬步后，可以沖一拳，也可以沖幾拳，教師可以改編成一邊跟著節(jié)拍跳躍，一邊沖拳，沖拳的方向也可以變換方向;還有前踢、高抬踢、下劈、輪踢等腿部動(dòng)作，都是適合3-6歲幼兒做的動(dòng)作，都可以編排到幼兒舞蹈當(dāng)中，可以讓孩子們一起踢腿，也可以讓踢得高的孩子單獨(dú)做這個(gè)動(dòng)作，也可以讓不同的孩子做不同的踢腿動(dòng)作，呈現(xiàn)個(gè)性化表演;還可以編排一個(gè)小英雄反抗欺凌的小環(huán)節(jié)，安排一個(gè)孩子用豐富的武術(shù)動(dòng)作去對抗一群孩子的假意欺凌，凸顯現(xiàn)代兒童的勇敢精神和強(qiáng)壯體魄。

幼兒舞蹈糅雜了武術(shù)動(dòng)作后，整體的力量感和活力會(huì)得到大幅的提升，對提高孩子們的體質(zhì)大有好處。通過對這些動(dòng)作的練習(xí)，幼兒的意志力也會(huì)得到鍛煉。幼兒舞蹈創(chuàng)新主旨在于不拘一格，武術(shù)與舞蹈一樣都是運(yùn)用肢體動(dòng)作來表達(dá)情感鍛煉身體，完全可以組合在一起形成全新的幼兒舞蹈風(fēng)格。

六、以幼兒為舞蹈教育主體，給幼兒自由發(fā)揮空間

學(xué)前舞蹈教育的慣性思維是，幼兒教師在前面教舞蹈動(dòng)作，孩子們在下面模仿，實(shí)際上很多3-6歲的幼兒已經(jīng)有了自己的舞蹈思維和音樂感覺，即使有些孩子沒系統(tǒng)的學(xué)過舞蹈，隨著音樂的節(jié)奏搖擺也是幼兒的本能，這份本能甚至從幼兒剛剛學(xué)會(huì)走路時(shí)就萌發(fā)出來[3]。因此學(xué)前舞蹈教師可以大膽創(chuàng)新，在編排幼兒舞蹈的過程中，可以在某個(gè)部分加入幼兒自行發(fā)揮的環(huán)節(jié)，例如“健康操”這個(gè)幼兒舞蹈中，教師可以在中段給幼兒們一個(gè)自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓表演的幼兒們根據(jù)想象做出鍛煉身體的動(dòng)作，有的孩子會(huì)做跳繩的動(dòng)作，有的孩子會(huì)做跑步的動(dòng)作，有的孩子會(huì)做課間操的動(dòng)作，有的孩子會(huì)做扭腰的動(dòng)作，有的孩子會(huì)模仿老年人廣場舞的動(dòng)作，還有的孩子會(huì)做一些武術(shù)的動(dòng)作，這些伴隨著孩子獨(dú)立思考的動(dòng)作豐富了整個(gè)舞蹈的內(nèi)容，顯示出孩子們平時(shí)的觀察特點(diǎn)，呈現(xiàn)出孩子們天真可愛的一面，雖然這個(gè)舞蹈環(huán)節(jié)顯得不夠整齊，但也許是觀摩表演的家長和觀眾們最歡樂的一刻。通過這樣的舞蹈編排，孩子們既可以動(dòng)腦思考，也提高了平時(shí)對生活的觀察力，有了這樣自我展示的機(jī)會(huì)，孩子們對學(xué)習(xí)舞蹈的積極性也會(huì)大幅的提高。

學(xué)前舞蹈教育的創(chuàng)新對全面提升幼兒素質(zhì)有著重要的涵義，幼兒教師要秉承著細(xì)心栽培祖國花朵的原則，精心澆灌這些可愛的小苗，從幼兒的德智體全方面進(jìn)行培養(yǎng)，重視幼兒舞蹈的故事性和意義表述，挖掘幼兒舞蹈的情感深度，不拘泥于舞蹈單一學(xué)科的研究，多觀摩參考其它藝術(shù)類節(jié)目和運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目，從不同的藝術(shù)類別中尋找靈感，提升自身在舞蹈教育方面的造詣，豐富幼兒舞蹈的內(nèi)涵，積極對幼兒舞蹈進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，為了幼兒的心理素質(zhì)以及身體健康負(fù)責(zé)到底。

參考文獻(xiàn)

[1]華彬.提升幼兒舞蹈教學(xué)質(zhì)量的對策研究——評《幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》[J].學(xué)前教育研究，2019（5）：97.

[2]許嬋.幼兒舞蹈的創(chuàng)新性編創(chuàng)應(yīng)用分析[J].藝術(shù)評鑒， 2019（7）：127-128.

[3]徐楊.幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)新方法實(shí)踐[J].黃河之聲， 2018（24）：120.

作者簡介：徐雷（1988—），男，江蘇省射陽人，學(xué)士，助理講師，研究方向：舞蹈;王珊珊（1996—），女，江蘇省阜寧人，研究方向：幼兒舞蹈。