文/藺婷

1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，一直沿用以教材、教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教師灌輸教材知識的情況下只能被動接受知識，缺乏主動建構(gòu)知識體系的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動性，沒有給予學(xué)生足夠的自學(xué)空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并且導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果欠佳。具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容長期不更新，理論知識與計算機技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)過程中，教師只是單一地講解知識，沒有結(jié)合各個專業(yè)的特色對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，降低了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實用性；

（2）計算機基礎(chǔ)教學(xué)未能考慮到學(xué)生的個體差異，仍采用“一刀切”的教學(xué)方式傳授知識與技能，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)不到更加豐富的知識；

（3）計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂枯燥無味，教師只重視教學(xué)任務(wù)的完成，缺少與學(xué)生的互動交流，并且沒有為學(xué)生留出充足的時間進行自主探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低；

（4）在實踐教學(xué)中，教師缺少對學(xué)生上機操作的監(jiān)控，部分學(xué)生利用上機操作時間玩游戲，難以提高學(xué)生計算機操作能力，同時教師也未能及時獲取學(xué)生操作的反饋信息，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入策略

MOOC是大規(guī)模公開線上課程的英文簡稱，它以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，將其導(dǎo)入到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠有效轉(zhuǎn)變上述教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

2.1 導(dǎo)入到翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC平臺上的教學(xué)資源十分豐富，教師可利用MOOC資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以將線下資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合利用，充分整合課堂教學(xué)與MOOC平臺的優(yōu)勢，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)上，教師可利用較短的時間講解理論知識，留出更多的時間讓學(xué)生進行上機操作。同時，教師還要通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間預(yù)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)已學(xué)知識，并在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上討論交流，提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果。此外，教師還可以通過與學(xué)生的交流，及時收集學(xué)生對某個知識點存在的疑惑，組織學(xué)生共同討論這一問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

2.2 導(dǎo)入到自我檢驗

MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合不僅能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)到計算機基礎(chǔ)知識，而且還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。在MOOC平臺上，可以增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的檢測題目，在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后自主完成檢測題目，檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。對于錯誤作答或者不理解的題，學(xué)生可以詳細(xì)觀看正確解答過程。同時，MOOC平臺還可提供分階段測驗題目，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)的內(nèi)容后，可以通過單元測試題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生還可以在平臺上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感想，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，給出學(xué)生學(xué)習(xí)建議，并對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，以保證計算機基礎(chǔ)教學(xué)的有效性。

2.3 導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本能力，傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代大學(xué)生的發(fā)展需求。為此，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)引入MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。對于計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們可以在MOOC學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識，拓展知識領(lǐng)域。對于計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們可以利用課下時間借助MOOC平臺上的學(xué)習(xí)資源進行復(fù)習(xí)鞏固未能扎實掌握的知識，并且隨時與教師進行溝通交流，解決學(xué)習(xí)困惑。此外，學(xué)校還可以要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立起群體學(xué)習(xí)預(yù)測模型，及時收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)信息，摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而對MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)化，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)MOOC的興趣。

2.4 導(dǎo)入到教學(xué)評價

MOOC平臺不僅能夠幫助教師收集整理豐富的教學(xué)資料，而且還能夠與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，對學(xué)生實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行量化分析，為教學(xué)效果評估提供可靠依據(jù)。在MOOC平臺上，教師可創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，在學(xué)習(xí)檔案中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的相關(guān)信息，以及掌握知識的相關(guān)情況，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，建立起學(xué)生行為模型，為開展個性化教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師要利用MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行全面評價，了解學(xué)生對知識概念的掌握情況，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，進一步修訂教學(xué)大綱。在期末教學(xué)評價時，除了要通過考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，而且還要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)特色、學(xué)習(xí)能力、社交關(guān)系、智力水平等因素，根據(jù)學(xué)生考試成績和多元數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對整個學(xué)期的計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量作出更加全面的評價。

3 結(jié)論

總而言之，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，要結(jié)合運用MOOC學(xué)習(xí)平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺獲取更豐富的計算機基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，計算機基礎(chǔ)教學(xué)要發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，進行專業(yè)化處理，通過量化的信息反映學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，以便于對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，從而使計算機基礎(chǔ)教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)情，提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率。