呂華

摘要：關(guān)聯(lián)主義MOOC是以學習者為中心的網(wǎng)絡教學模式，通過各節(jié)點的連接來形成知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。根據(jù)電工基礎課程的特點和中技學生學習的愛好特征，構(gòu)建關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從學習資源、關(guān)聯(lián)節(jié)點的構(gòu)建，到互動連接的建立，再到知識網(wǎng)絡的形成，可以有效完善學生的電工基礎學習網(wǎng)絡。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

隨著教育的信息化，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習等模式正改變著傳統(tǒng)的課堂模式。網(wǎng)絡資源的豐富化、知識的隨時可獲取性給學習者帶來了極大的便利，但同時網(wǎng)絡上資源的分散性、碎片化，需要花費學習者大量的時間和精力來篩選出有用資料，學習效率難以提高，因此如何有效獲取有用資料并將這些知識都關(guān)聯(lián)起來，成了學習的關(guān)鍵。關(guān)聯(lián)主義MOOC剛好能彌補這一缺陷。關(guān)聯(lián)主義MOOC可以將分布于各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，學習者通過交流、協(xié)作，構(gòu)建學習網(wǎng)絡，獲得知識。

一、關(guān)聯(lián)主義MOOC對中職電工基礎課程的沖擊

1.教學模式的改變

電工基礎是中技電類專業(yè)的基礎課程之一，課程內(nèi)容以理論知識為主，穿插一定量的實踐操作。理論知識部分需要一定的數(shù)學和物理基礎，以抽象內(nèi)容為多，而中技學生的數(shù)學物理知識網(wǎng)絡未構(gòu)建完整，學習思維上也更易于接受形象物化的內(nèi)容，所以對于他們來說這門課的學習有一定的難度。傳統(tǒng)的教學模式以單向灌輸為主，教師傳授知識，學生被動接收。這樣的模式下，對于抽象的內(nèi)容，學生吸收消化的效果并不樂觀。但在MOOC的模式下，學生成為學習的主導者，教師則為協(xié)調(diào)者。學生可以借助MOOC資源來選擇有針對性地學習，學習的積極性更高，知識的內(nèi)化效果更好。

2.學習方式的改變

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習大部分是個人的，是單向的，而關(guān)聯(lián)主義MOOC的學習更側(cè)重于學習者間的連接、交流和學習網(wǎng)絡的構(gòu)建。學生的知識可以從教師提供的課程資源中獲得，也可以從其他學習者的交流中獲得，學生也可以從原來的學習者變成知識的傳授者。從原先單向的學習方式，轉(zhuǎn)變到共享性、擴展性的學習方式。

3.關(guān)聯(lián)主義MOOC的特點

學習者通過積極連接，進而構(gòu)建起有機的學習生態(tài)網(wǎng)絡，建立連接的過程就是知識構(gòu)建的過程。該模式的課程內(nèi)容具有某種不確定性，教師作為組織者推薦資料和確定主題，學生作為主導者通過社交網(wǎng)絡擴充資料。學習者需要擁有一定的自主性和自發(fā)性。

二、關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.關(guān)聯(lián)主義MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的藕合

關(guān)聯(lián)主義MOOC是一個完整的課程，課程資料中包含了精心設計制作的微視頻、測試、作業(yè)、仿真實驗等，這些資料也是翻轉(zhuǎn)課堂進行課前自主學習所需的。關(guān)聯(lián)主義MOOC平臺提供了一個交互社區(qū)以及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，這些功能用于翻轉(zhuǎn)課堂，既方便學生在課前、課后進行自主學習，也可以對學生的學習情況有一個及時反饋，方便教師掌握學生的學習動態(tài)，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上進行更有針對性的活動設計。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以說是關(guān)聯(lián)主義MOW的其中一種模式，它們間具有較高的同一性和耦合性。

2.關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

關(guān)聯(lián)主義MOOC課程模式分為確立節(jié)點、建立連接、學習網(wǎng)絡三個環(huán)節(jié)，在這個過程中更多的是依賴學習者的自主性，而中技學生的自我管控能力較為薄弱，在自主學習和學習網(wǎng)絡建立方面能力又有所欠缺，故若只依靠他們的自主學習，學生容易在MOOC的學習過程中存在懈怠和畏難情況，導致課程的退學率較高。翻轉(zhuǎn)課堂則是在教師這個組織者的引導下，進行主題自主學習，再通過課堂翻轉(zhuǎn)討論建立更為完善的學習網(wǎng)絡，恰好可以彌補關(guān)聯(lián)主義MOOC的缺陷，符合學生的學習特點。所以關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更為適合中技學生的學習特點。

通過教學實踐，該模式的教學流程可分為三個環(huán)節(jié)：一是學習資源構(gòu)建方面，主要通過整理關(guān)聯(lián)主義MOOC的資源以確定實質(zhì)性的連接節(jié)點;二是建立互動連接方面，除了通過互動平臺建立連接外，更體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中建立互動連接;三是學習網(wǎng)絡構(gòu)成方面，體現(xiàn)在通過翻轉(zhuǎn)課堂連接建立后形成知識地圖，并通過實踐進一步修正強化連接，完善學習網(wǎng)絡。這三個環(huán)節(jié)總體是以關(guān)聯(lián)主義的確定節(jié)點、建立連接、形成學習網(wǎng)絡為目標。教師在這個過程中起著指導者作用，提供合適的資料，幫助學生確定節(jié)點，建立連接，最終使每位學生形成自己的學習網(wǎng)絡，達到有效學習的目的。

3.關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂模式在電工課程基礎中的應用

（1）構(gòu)建學習資源，設置節(jié)點。針對電工基礎課程的特點，結(jié)合中技學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，確認該課程的關(guān)鍵在于如何通過課程的學習，梳理該專業(yè)各課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，在教學設計上，更強調(diào)電工基礎課程的系統(tǒng)理論性，輔以必要的實踐。但理論性的學習枯燥乏味，所以設計一些精簡又形象的微視頻、互動測試等，可有效提高課程的趣味性，并將一些抽象的理論形象化。在梳理知識的關(guān)鍵節(jié)點上，以關(guān)聯(lián)主義MOOC中的視頻資源為基礎，進行必要的整合切分，既保證各知識點的相對獨立性，又增加學習資源的靈活性，使其節(jié)點化后，為學生后面知識地圖的形成建立基礎，也有助于后期翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

以電位計算為例（見表1）。

針對電工基礎課程中電位的計算這一節(jié)，結(jié)合該部分內(nèi)容與前期后期知識點的關(guān)聯(lián)性，將該內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點進行分類設置。如電位的概念是前期需要了解的知識點，所以設為前序節(jié)點，相關(guān)的學習資源包括電位和水位進行對比理解的微視頻及電位和電壓基本概念的知識鏈接;電位的計算是關(guān)鍵節(jié)點，這個關(guān)鍵節(jié)點又根據(jù)具體應用情況分為兩個并行節(jié)點，即電位的計算和兩點間電壓的計算，其相關(guān)的學習資料計算過程講解微視頻、測量仿真實驗和測試題等，最后電位的計算又可以應用到其他專業(yè)課程中，所以其應用作為后序節(jié)點，相關(guān)學習資料為對應的知識鏈接和練習題。如此設置后，這幾個節(jié)點既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，其關(guān)聯(lián)性在于可以組成一個完整的學習主題，內(nèi)容上有遞進深入的關(guān)系;其獨立性在于每個節(jié)點之間可以單獨學習，學生可以根據(jù)自己的需求來選擇學習的節(jié)點。

（2）建立互動連接，探究學習。在關(guān)聯(lián)主義MOOC課程中，學習需要不斷地將節(jié)點連接起來，內(nèi)化到知識網(wǎng)絡中。這個過程既可以通過自發(fā)性學習來獲取，也可以通過他發(fā)性學習來獲取。自發(fā)性學習主要是通過在MOOC交互平臺上與其他學習者溝通、交流資源來建立連接，他發(fā)性學習主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂上問題探究解決來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施前，學生己通過MOOC平臺學習相關(guān)資料，完成任務的初探;在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學生前期自主學習情況，組織設計更有針對性的課堂活動，將前期的節(jié)點呈現(xiàn)出來，并通過提出問題、分析問題、解決問題的邏輯關(guān)系，將這些節(jié)點建立連接，完成探究學習。

（3）形成學習網(wǎng)絡，完善資源。學習網(wǎng)絡的形成主要通過連接的建立，并在課堂互動階段不斷解決問題，不斷修正連接來實現(xiàn)該網(wǎng)絡的有機生態(tài)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一方面對學生在自主學習階段的共性問題進行講解，另一方面更主要的是進行師生之間、生生之間的交流和連接建立。在交流過程中，使學習資源達到更有效的利用，從而達到解決問題的目的。由于學生學習的差異性，在這個過程中會進發(fā)出思想的火花，進而會產(chǎn)生新的節(jié)點，最后教師引導學生形成個人的知識網(wǎng)絡，并將其作為下一階段實踐的知識基礎。為了將學習網(wǎng)絡建構(gòu)的更加完善和緊密，除了相應的互動階段解決問題外，還需要進行必要的課后實踐應用。比如電位的計算，可以通過在電子技能課上儀表的測量、實際電路電位分析來完成實踐。將有效的學習資源整理后添加到MOOC資源庫中，滿足更多學習者的需求。

三、實施效果及反思

在這種模式下，教師利用關(guān)聯(lián)主義MOOC的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的課堂教學相結(jié)合，指導學生課前進行相關(guān)微視頻、測試題、仿真實驗等資料的學習、交流，在翻轉(zhuǎn)課堂上進行學習內(nèi)容的探究分析、知識總結(jié)，從而達到知識網(wǎng)絡的構(gòu)建完成。翻轉(zhuǎn)課堂給予學生更多的自由，而把知識傳授的過程放在課堂外，學生可以選擇最適合的方式接受新知識;把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，便于知識構(gòu)建的完整性。

但這種模式也存在著一定的缺陷：一是學生之間的關(guān)聯(lián)性難以監(jiān)督，學生和學生之間的交互連接建立情況直接影響教學效果，除了翻轉(zhuǎn)課程的交互過程，對于課前的自主學習階段和課后的實踐階段學生之間的連接和交互情況難以監(jiān)督和指導：二是知識網(wǎng)絡的構(gòu)建困難，一門課程僅能對課程內(nèi)部知識點的關(guān)聯(lián)性進行設計，而與其他專業(yè)課程知識點間的關(guān)聯(lián)性很難全面呈現(xiàn)，因此構(gòu)建相對完全的學習知識網(wǎng)絡比較困難，后期的課程應該加強建立模塊課程內(nèi)部間的關(guān)聯(lián)性。

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（作者單位：海益縣技工學校）