劉原兵

高校與企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有利于高校、企業(yè)、科研院所聯(lián)合整合資源，充分發(fā)揮市場經(jīng)濟新常態(tài)背景下各參與主體自身的優(yōu)勢。包括資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、人力資本優(yōu)勢、崗位經(jīng)驗優(yōu)勢等，旨在培養(yǎng)新型的應(yīng)用型商科人才。特別是對于地方院校、獨立院校的校企深度合作而言意義重大。借助新型市場經(jīng)濟環(huán)境及國家政策的導(dǎo)向和扶持，為高校與企業(yè)持續(xù)縱深合作提供了有利平臺。然而，縱觀近幾年國內(nèi)在該領(lǐng)域的建設(shè)現(xiàn)況，可以清晰看到，界內(nèi)依然存留很多問題和難點。譬如，學(xué)校與企業(yè)合作力度不夠、學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作機制不足、學(xué)校與企業(yè)針對專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)過程中的績效評價體系不健全，且轉(zhuǎn)變過渡滯后。鑒于此，文章立足當(dāng)下實際，重點圍繞著本校近幾年的改革實踐及取得的效果、成績，做進一步總結(jié)歸納，即校企共建“企業(yè)商學(xué)院”人才培養(yǎng)。

一、校企縱深合作，以人才市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

從十二五發(fā)展規(guī)劃開始，國民經(jīng)濟趨于平穩(wěn)過渡，社會發(fā)展亟待轉(zhuǎn)型，作為國家和社會建設(shè)人才培養(yǎng)最前沿的高等院校，也加快了課程體系與育人模式改革。

隨著社會經(jīng)歷了多輪發(fā)展變革，在高等教育領(lǐng)域也加大了改革創(chuàng)新力度。目前國內(nèi)很多高校相繼實施并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)機制，縱觀十二五和十三五期間的發(fā)展改革成效，的確取得了很大成績。但是，依然無法完全滿足新社會形勢下對創(chuàng)新型人才的需求?，F(xiàn)階段主要的困境和難題，可以通過表面現(xiàn)象來分析。即當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)驗不豐富、專業(yè)知識掌握不牢固，適應(yīng)社會的工作能力也偏弱。

目前全國各省市地區(qū)，絕大部分地方院校，包括獨立院校、本科院校和高職高專院校，教育轉(zhuǎn)型勢在必行。目前，界內(nèi)越來越認(rèn)可“3+1”模式，即以人才市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)平臺。在此基礎(chǔ)上，在原有校企合作、學(xué)徒教育制度的框架之上，延伸并優(yōu)化。通俗點來理解，就是指以校外實踐基地為依托，以此來制定新型商科學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)。此情形下，與傳統(tǒng)模式相比，并非嚴(yán)格意義上的學(xué)徒制，也非簡單的學(xué)業(yè)最后一年就職實習(xí)，而是將3年或者4年課程全面滲透。對于專業(yè)學(xué)生而言，在3—4年的學(xué)習(xí)實踐內(nèi)，可以修讀完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的所有課程。如此以來，專業(yè)教育強化了重視，課程資源得以優(yōu)化，且針對性十足，始終圍繞著同時期市場人才需求來推進。不僅如此，還使得后續(xù)的頂崗實習(xí)、實踐實訓(xùn)，更加針對性和應(yīng)用效果。真正意義上讓更多的專業(yè)學(xué)生參與到專業(yè)實踐、崗位工作創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。最終，可有效改變以往的機械式組團向企業(yè)輸送廉價勞動力的局面，即實習(xí)實訓(xùn)屬于真正意義上的實習(xí)實訓(xùn)，也非形式主義。譬如，電子商務(wù)、商務(wù)英語、經(jīng)濟管理等，全面優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉融合，這也是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重點指明的新型人才教育方向。

二、當(dāng)前新常態(tài)人才市場背景下校企合作新型商科人才培養(yǎng)的困境

1.課程體系不完善。各項新制度與教學(xué)服務(wù)體系建構(gòu)過程中，對于關(guān)鍵指標(biāo)的考核以及內(nèi)容的落實性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以本地幾所高校近幾年在課程改革、教學(xué)方法以及教材配備投入建設(shè)層面的實際情況來看，問題比較多。以學(xué)校的教材等資源配備來看，可簡單概括為三個字，即“隨意性”。選取的教材種類有限，教材內(nèi)容隨意，并且很多教材大多都是由缺乏實踐經(jīng)驗的教師自己編寫的，所以整體缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。如此以來，提供給學(xué)生們的學(xué)習(xí)教材只重視闡述理論。

2.師資力量匱乏。創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃的核心在于“專業(yè)教育”，即通過創(chuàng)新教育管理模式、調(diào)整優(yōu)化學(xué)科課程體系來實現(xiàn)。如此以來，通過轉(zhuǎn)變教育思路來開辟新的踐行路徑。然而，絕大部分院校在改革推進中仍處在基礎(chǔ)階段，即側(cè)重于對各專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。對該領(lǐng)域的認(rèn)知相對膚淺，即停留在校企對接合作的思路層面上，將學(xué)校為企業(yè)輸送人才作為核心工作。此情形下，“換湯不換藥”，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生仍屬于機械式的“工作人”，缺乏創(chuàng)新精神。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識淡薄。具體來看，自我要求不嚴(yán)，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)方法欠缺，上進心不強，這是很大一部分大學(xué)生的真實寫照，尤其是高職院校的學(xué)生。一般來說，學(xué)生在參與學(xué)校的教育教學(xué)管理過程中，專業(yè)學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，但現(xiàn)實中很多學(xué)生并不能得到很好的專業(yè)興趣及其引導(dǎo)，所以自身對自己所學(xué)的專業(yè)以及未來的職業(yè)規(guī)劃幾乎處于空白。總之，就是對自我認(rèn)識不足。所以，在以往大家經(jīng)常會看到，很大比例的學(xué)生“混日子”，整日“忙忙碌碌”但卻無所收獲。再加上近幾年高等院校持續(xù)擴招，學(xué)校學(xué)生數(shù)目增多，相應(yīng)的課程也增多。所以，學(xué)生對學(xué)校課程、實踐活動等安排的吸收情況也是良莠不齊。再者，大三、大四學(xué)生面臨著就業(yè)問題，所以也缺少相應(yīng)的精力。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企縱深合作“3+1”人才培養(yǎng)模式

1.現(xiàn)代學(xué)徒制引入到高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)建的必要性。關(guān)于學(xué)徒制，很多人并不陌生?，F(xiàn)實中多被職業(yè)院校所采用，尤其是中職中專。此外，高等院校中理科專業(yè)人才教育中，很多也采用現(xiàn)代學(xué)徒制。相對而言，在商文學(xué)科人才教育領(lǐng)域，應(yīng)用并不多，且體系也不夠健全?？傮w來評價，現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)含義就是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，即學(xué)校與企業(yè)進行合作。并且非單純的合作，而是全方位的深度合作。關(guān)于領(lǐng)域內(nèi)的改革推進，早在2014年，李克強總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議中，便已經(jīng)明確指出。從2016年開始，全國各省市地區(qū)加快了區(qū)域內(nèi)高校及人才教育的改革進程，均相繼出臺了關(guān)于將現(xiàn)代學(xué)徒制科學(xué)合理的融入到高校應(yīng)用人才的培養(yǎng)中，尤其是要側(cè)重應(yīng)用、實踐教學(xué)相對偏弱的商科類專業(yè)課程。就目前來看，包括本地在內(nèi)，全國范圍內(nèi)不少地方院校基本制定了適合自己的一套培養(yǎng)方案。包括教育組織、課程資源開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、考核評價機制等，加快一體化建設(shè)，方可真正為校企縱深“3+1”合作予以后盾保障和平臺支撐。

2.“3+1”人才培養(yǎng)模式下“企業(yè)商學(xué)院”平臺共贏路徑。簡言之，即企業(yè)、學(xué)?；诠步ㄔu價的共贏路徑和實現(xiàn)途徑。嚴(yán)格講，以往傳統(tǒng)形式的校企合作，之所以效益嚴(yán)重偏低，最根本的原因在于學(xué)校和企業(yè)彼此間并未形成共同利益、共同價值，或者說，彼此間的共贏機制嚴(yán)重缺失。反之，本次提出的“3+1”模式，在近幾年國內(nèi)部分高校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，予以總結(jié)，并豐富化。故此，筆者認(rèn)為，新型人才培養(yǎng)模式框架下，要想真正凸顯出校企深度合作下的平臺效應(yīng)，就必須緊隨一個核心點，即上述提到的“利益點”。無論是學(xué)校還是企業(yè)，人才培養(yǎng)平臺機制共建的前提下，均是圍繞著一個核心利益點，而這個利益點將成為學(xué)校、企業(yè)間的紐帶。尤其是對于學(xué)校而言，更需要保障合作企業(yè)的利益訴求。只有尋求共贏的路徑，并且最大限度不損害專業(yè)學(xué)生的利益，積極尋求長期穩(wěn)定的合作，才是最佳出路。

如上所言，以本校工商管理商務(wù)英語人才培養(yǎng)為例。目前基本形成了一套“企業(yè)商學(xué)院”運作模式。首先，定制度。何為定制度？就是要確立一套執(zhí)行體系，確保企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府、社會服務(wù)機構(gòu)等在內(nèi)的多方共贏。與此同時，各地方院校應(yīng)結(jié)合自身的不同，立足區(qū)域市場發(fā)展實際，具體化分析和調(diào)整?？傊褪且冀K圍繞著校企雙方合作的共同利益點來推進。在實際建設(shè)中，勢必會出現(xiàn)問題，尤其是不同主體間的利益矛盾沖突。所以，很有必要出臺與之匹配的管理章程，來為企業(yè)商學(xué)院教育平臺、課程組織教學(xué)、實訓(xùn)基地保駕護航。其次，搭平臺。正為專業(yè)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、實習(xí)平臺。包括實踐教學(xué)平臺、職業(yè)發(fā)展平臺、社會服務(wù)平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的就是促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育與人才培養(yǎng)，因為社會發(fā)展需要大眾人才，尤其是各行業(yè)領(lǐng)域前沿一線工作人才。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)需性很足，對于企業(yè)來說，更看重這一點。所以，校企合作并不是學(xué)校和企業(yè)對接，而是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，方可保證教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。借助“3+1”平臺機制，可予以創(chuàng)新調(diào)整，即將專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)證書與職業(yè)發(fā)展過程中所需的職業(yè)資格證書實現(xiàn)對接。此情形下，學(xué)校對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，將會積極主動迎合市場需求，根據(jù)專業(yè)和企業(yè)的規(guī)模、特點，優(yōu)選搭配，逐步實現(xiàn)“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)”一體化。? [ 課題項目：浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點項目，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略語境下返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究，項目編號（19NDJC004Z）]

（作者單位：嘉興學(xué)院）