白雪

摘? ? 要： 《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》是高中思想政治必修4“生活與哲學(xué)”第三單元第九課第一框的內(nèi)容，本文從四個(gè)方面對(duì)該課進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：第一分析該課課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出哪些課程性質(zhì);第二分析該課課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出哪些課程理念;第三分析該課課程標(biāo)準(zhǔn)提出了怎樣的教學(xué)要求;第四分析該課課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素及其在教學(xué)中的功能，以加深教師對(duì)該框題內(nèi)容的理解與把握。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀? ? 課程性質(zhì)? ? 課程理念? ? 教學(xué)要求

一、該課課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的課程性質(zhì)

本框題是高中“生活與哲學(xué)”第三單元第九課的第一框，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本框題的規(guī)定如下表：

思想政治課是一門(mén)以馬克思主義基本觀點(diǎn)及其中國(guó)化成果教育為核心價(jià)值，以中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活及文明建設(shè)知識(shí)為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民思想政治、道德法律素質(zhì)和生活認(rèn)識(shí)、參與能力為根本目標(biāo)的社會(huì)主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課。共性包括：思想性（價(jià)值導(dǎo)向性）、人文性、科學(xué)性（德智共生性）、多維互動(dòng)性、（生活）實(shí)踐性。上述課標(biāo)集中體現(xiàn)了思想政治課的思想性、多維互動(dòng)性、生活實(shí)踐性。

（一）思想性

在內(nèi)容目標(biāo)中，我們可以看出該課課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“運(yùn)用生活中的事例，說(shuō)明事物自身‘對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系;理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問(wèn)題具體分析，解決問(wèn)題抓住主要矛盾。”該課內(nèi)容著眼于學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)，以馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法中“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”作為核心價(jià)值，具有思想導(dǎo)向作用。例如：講“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”，強(qiáng)調(diào)要一分為二地看待事物;講“矛盾的普遍性與特殊性”，強(qiáng)調(diào)要具體問(wèn)題具體分析;講“主要矛盾和次要矛盾”及“矛盾的主要方面和矛盾的次要方面”，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，等等。因此，在安排具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)”統(tǒng)率該課的知識(shí)點(diǎn)，用矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性、矛盾的普遍性與特殊性、主要矛盾和次要矛盾及矛盾的主要方面和矛盾的次要方面等知識(shí)點(diǎn)支撐、說(shuō)明該課的觀點(diǎn)——“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”，讓學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用矛盾的分析方法解決生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地把學(xué)到的馬克思主義矛盾觀點(diǎn)和思想方法運(yùn)用到生活和實(shí)踐中，達(dá)到思想上的認(rèn)同。

（二）多維互動(dòng)性

課標(biāo)指出要“運(yùn)用生活中的事例”，以此“說(shuō)明事物自身‘對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系”，從而“理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問(wèn)題具體分析，解決問(wèn)題抓住主要矛盾”。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及感悟，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與書(shū)本互動(dòng)，在情義相通的基礎(chǔ)上，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到觀點(diǎn)認(rèn)同，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾的分析方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：課標(biāo)在“提示與建議”欄中建議“學(xué)生撰文《矛盾論》讀后感”，即通過(guò)學(xué)生與馬克思主義經(jīng)典著作進(jìn)行互動(dòng)，課上還可通過(guò)生生交流、師生交流探討的方式進(jìn)一步理解、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，等等。

（三）生活實(shí)踐性

課標(biāo)提出要“理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，解決問(wèn)題抓住主要矛盾”。該課基于對(duì)唯物辯證法實(shí)質(zhì)和核心的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生提高運(yùn)用馬克思主義對(duì)立統(tǒng)一看問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法應(yīng)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇的能力，促進(jìn)學(xué)生辯證的思想觀點(diǎn)和社會(huì)生活參與能力的形成和發(fā)展。在課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)欄中提出“運(yùn)用生活中的事例”，如在提示與建議欄中提到的“禍福相倚”“得失轉(zhuǎn)化”等有關(guān)事例，揭示對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系;用“一分為二”的矛盾分析方法討論生活中的實(shí)例，說(shuō)明其普遍意義;運(yùn)用“對(duì)癥下藥”“因地制宜”等生活中的諺語(yǔ)支撐、說(shuō)明其中蘊(yùn)含的具體問(wèn)題具體分析的觀點(diǎn)。將生活中的實(shí)例、諺語(yǔ)用來(lái)統(tǒng)率知識(shí)點(diǎn)，用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)支撐觀點(diǎn)，強(qiáng)化思想政治課程的生活性與知識(shí)性的相互結(jié)合、相互融合，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把學(xué)到的馬克思主義觀點(diǎn)和思想方法運(yùn)用到生活和實(shí)踐中。這些能力的培養(yǎng)，實(shí)際是提高學(xué)生一分為二辯證看待問(wèn)題的思維能力，在多種可能的選擇中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，具體問(wèn)題具體分析。為此，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一框題的內(nèi)容設(shè)計(jì)中設(shè)置“名言感悟?qū)凇薄盎顒?dòng)欄目”，給學(xué)生自主探究、辨析、選擇、實(shí)踐提供方便，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題的實(shí)際能力。

二、該課課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的課程理念

（一）堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一

矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理，是關(guān)于事物矛盾問(wèn)題的精髓，是馬克思主義基本原理和中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的哲學(xué)基礎(chǔ)。本課通過(guò)講解“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理”引申到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”，緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，“中國(guó)特色社會(huì)主義”從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，努力探索中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革特殊規(guī)律的過(guò)程，體現(xiàn)出矛盾的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的具體的歷史的統(tǒng)一，從矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系原理分析、說(shuō)明“中國(guó)特色社會(huì)主義”的時(shí)代主旋律，與時(shí)俱進(jìn)地豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出當(dāng)今我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，顯示出馬克思主義科學(xué)理論的強(qiáng)大力量。

（二）構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊

課標(biāo)中內(nèi)容與目標(biāo)欄提出“運(yùn)用生活中的事例”，提示與建議欄中提出可運(yùn)用“禍福相倚”與“得失轉(zhuǎn)化”的有關(guān)事例等，在該框題課本內(nèi)容設(shè)計(jì)中加入大量的名言分析及漫畫(huà)。例如：在講解“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課本在內(nèi)容設(shè)計(jì)中首先插入“懸掛在山崖上的兩個(gè)人構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡”的漫畫(huà)，以及赫拉克利特的名言“相反的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)造成最美的和諧”，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先形成對(duì)“矛盾的普遍性與特殊性”的感性認(rèn)知，引出矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性這一知識(shí)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，再把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，在講解矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的概念后，通過(guò)活動(dòng)探究——史伯與孔子的名言進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，以此構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。