高洪偉　馬東

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC應(yīng)運(yùn)而生。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試?yán)肕OOC平臺(tái)中豐富的課程資源和實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。依托精品在線開(kāi)放課《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程，探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用MOOC形式組織教學(xué)，總結(jié)應(yīng)用效果，反思不足之處，為同類課程應(yīng)用MOOC教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：MOOC? 高職數(shù)學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（c）-0105-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC（Massive Open Online Course）推動(dòng)著教育形式的創(chuàng)新，課堂“以學(xué)生為中心”，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，推動(dòng)著傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新[1]。依托精品在線開(kāi)放課《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程，探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用MOOC形式組織教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1? 在線開(kāi)放課建設(shè)背景

《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等課程提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的理性思維和邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課起到重要的基礎(chǔ)作用。但是由于大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)信心不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程團(tuán)隊(duì)嘗試建立和使用基于移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)。

2? 在線開(kāi)放課應(yīng)用實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》在線開(kāi)放課進(jìn)行MOOC教學(xué)改革，教學(xué)過(guò)程主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課中探究、課后拓3個(gè)部分，各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)均自動(dòng)錄入教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性考核。

2.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前，教師根據(jù)總體課程的要求分割詳細(xì)的任務(wù)。在每個(gè)不同的任務(wù)中提煉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)出呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)形式（例如微課形式、查閱資料形式等）。然后，依據(jù)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)準(zhǔn)備課程資源（包括視頻、動(dòng)畫、課件、測(cè)試題等）。學(xué)生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微課視頻、課件等資源的學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的理解。學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解完成教師布置在教學(xué)平臺(tái)的課堂練習(xí)、作業(yè)和討論等活動(dòng)。對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和存疑之處，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者在MOOC平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行求解。教師將根據(jù)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行匯總，準(zhǔn)備在課中進(jìn)行講解。

2.2 課中探究

課中，教師主要是將課程知識(shí)點(diǎn)的邏輯給學(xué)生進(jìn)行講解，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的分散的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加具有邏輯性。同時(shí)教師根據(jù)課前學(xué)生中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析解答，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納和分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更多角度、更加深刻的理解。課中探究階段，學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)知識(shí)的不斷深刻理解都可以發(fā)布到MOOC平臺(tái)的討論區(qū)中，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.3 課后拓展

課后，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人情況，對(duì)微課視頻、課件等資源內(nèi)容多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況不滿意，可以重復(fù)完成。教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)完成作業(yè)批閱并產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，為師生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)、案例拓展等為學(xué)生進(jìn)行課后拓展提供了廣闊的平臺(tái)。

3? 在線開(kāi)放課應(yīng)用成效

3.1 利用碎片化可視化資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端普及的時(shí)代，利用零碎時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)越來(lái)越普遍，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織安排和資源的呈現(xiàn)方式都應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性或移動(dòng)需求，課程資源盡量設(shè)計(jì)成最小的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)或檢索[2]。例如，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程中“進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換”知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為“十進(jìn)制與各進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換”、“十進(jìn)制與各進(jìn)制小數(shù)轉(zhuǎn)換”“二八十六進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換”三個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，用幾分鐘的零散時(shí)間通過(guò)電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)一個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)，符合現(xiàn)代高職學(xué)生特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)用短小精悍的微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、可視化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.2 強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生往往會(huì)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生課上回答問(wèn)題情況和課后作業(yè)測(cè)試完成情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，很難做到對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)、全面、客觀的評(píng)價(jià)，更難做到實(shí)時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果并反饋給學(xué)生。MOOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)記錄功能彌補(bǔ)了這個(gè)空白，MOOC平臺(tái)可以及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的次數(shù)及分?jǐn)?shù)，課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程更加開(kāi)放、透明，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加及時(shí)、公平。學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)隨時(shí)可以查閱自己的學(xué)習(xí)情況，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有學(xué)習(xí)，哪些作業(yè)還沒(méi)有做，哪些作業(yè)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在平臺(tái)上都可以看到，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、完成一項(xiàng)作業(yè)或參與一項(xiàng)討論，MOOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)都能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動(dòng)調(diào)整總評(píng)成績(jī)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在MOOC平臺(tái)上學(xué)生不但可以查閱自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以查閱其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于高職生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間經(jīng)常對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而督促學(xué)生不斷進(jìn)步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

利用MOOC實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。MOOC平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源、具有針對(duì)性的自測(cè)題目和答疑討論區(qū)的設(shè)置，為學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)素材。學(xué)生可以在課下進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作業(yè)的練習(xí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論;課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究，教師教學(xué)也從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向?qū)W生“能力建設(shè)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了大幅度提高[3]。學(xué)生利用線上資源充分的實(shí)現(xiàn)了高效的預(yù)習(xí)，并進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)MOOC平臺(tái)的記錄對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)情況了如指掌，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，線下師生均是有目的、有依據(jù)地進(jìn)行交流討論，提高了學(xué)習(xí)效率。近2年來(lái)，學(xué)生分別在全國(guó)“物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽”和“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用大賽”中獲得一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》在線開(kāi)放課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生都能使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)拓展到無(wú)限空間和不限時(shí)狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在使用MOOC平臺(tái)的同時(shí)也要結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高高職學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

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