韓雪

新課標指出：“義務教育的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展.”由此可見，學生要發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與.獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更重要的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗.課堂教學正是實現(xiàn)這一體驗的載體.

在平時的教學實踐中，筆者深刻地體會到，在數(shù)學教學中，讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅可以使學生親自參與數(shù)學知識、結論形成的過程，幫助學生理解和掌握相應的數(shù)學知識，更可以給學生帶來探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，人人學有價值的數(shù)學.讓學生經(jīng)歷學習的過程，還可以使學生獲得發(fā)現(xiàn)的機會、實踐的條件，更有利于培養(yǎng)學生獨特的思維個性和解決問題的能力;同時，可以暴露學生在學習中所產(chǎn)生的各種疑問、困難和矛盾，更有利于養(yǎng)成他們克服困難的意志，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰(zhàn)，樹立學好數(shù)學的信心.因此，讓學生經(jīng)歷學習的過程，是實現(xiàn)數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度目標的一個重要途徑.在新課標理念的指導下，筆者在教學過程中，為了讓學生經(jīng)歷學習的過程作了以下嘗試.

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”.創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的，并與所學知識密切相關的現(xiàn)實情境，讓學生依據(jù)情境中信息間的聯(lián)系，激發(fā)自發(fā)探索的欲望，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象或提出數(shù)學問題，把生活轉化為數(shù)學.

例如，在教學“按比例分配”的問題時，筆者創(chuàng)設了這樣一個現(xiàn)實情境：宣布上課后，筆者說：“下一節(jié)體育活動課，體育老師要求我們班分成兩個小組開展拍球比賽，男、女生各一組（本班男生18人，女生12人），老師那里有15個小足球，你們認為要怎樣分這15個小足球才合理呢？”有的學生說平均分，馬上就有學生反對，一名學生說：“只有15個小足球沒有辦法平均分.”另一名學生說：“男生人數(shù)多，女生人數(shù)少，平均分也不合理.”針對以上情境，筆者讓學生進行分組討論，最后得出按男、女生人數(shù)分球比較合理.接下來，筆者說：“下課后，每個小組組長到體育老師那里領球，你們知道每個小組各應領多少個小足球嗎？”使學生產(chǎn)生要解決問題的欲望，從而進入思考解決問題的辦法中去.然后讓學生回答解答方法和計算結果，最后讓學生小結按比例分配應用題的解題思路和方法，使學生經(jīng)歷知識的形成過程，真正成為課堂的主人.教材中，有很多數(shù)學知識的教學，均可創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，關鍵在于我們如何去挖掘教材中的有效教學資源去創(chuàng)設現(xiàn)實情境，從而讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程.

二、組織實踐活動，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的應用過程

常言道：“你聽了，但是你忘了;你看了，把它記住了;你做了，你理解了.”培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力是數(shù)學教學最主要的目的之一.讓學生親身參與實踐活動，不僅是培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力的重要途徑，而且也有利于學生逐步獲得數(shù)學的思考方法，形成初步的應用數(shù)學的意識.教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性，同時體驗知識的形成過程.

例如，教學“圓的周長和面積”后面的實踐活動“量一量，算一算”時，筆者首先提出了這樣一個實際問題：“你們知道我們學校環(huán)形跑道的周長和面積嗎？”有的學生能說出跑道的周長，問他是怎么知道的，他說是聽體育老師講的，有的說是估計的，對跑道的面積根本不知道.筆者進而提出：“要想求跑道的周長和面積，必須知道哪些條件？”讓學生畫出環(huán)形跑道草圖分組討論后，筆者帶領學生到場地，讓他們分組實地去測量，記錄好數(shù)據(jù)，然后回到教室讓學生根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行計算，最后分組匯報、交流測量與計算的結果.這樣既培養(yǎng)了學生用數(shù)學知識解決身邊的數(shù)學問題的能力，又讓學生體會到了學習數(shù)學的重要性和應用數(shù)學的意識.在小學高年級數(shù)學教材中提供了許多類似的數(shù)學實踐活動，但有的教師不夠重視，好似寫作文一般輕描淡寫一筆帶過，沒有很好地加以利用.我們應該把握好這些教材資源，積極組織學生開展實踐活動，讓學生經(jīng)歷將所學數(shù)學用于解決實際問題的過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題的能力.

三、提供交流平臺，讓學生在合作探索中經(jīng)歷學習的過程

新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動.教師要改變過去以例題、示范、講解為主的傳統(tǒng)教學方式，引導學生轉變學習方式，投入到探索與交流的學習活動之中，要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，樂于與同學交流與合作，讓學生通過合作與交流來拓展思路，主動建構自己的數(shù)學知識結構.

在平常的教學中，筆者十分注意給學生提供交流的機會，經(jīng)常利用合作學習的方式，讓學生在交流的情境中展示認識，自我反省與自我提升.舊教材中提供了很多現(xiàn)實有趣的探索性的教學活動，都為學生合作學習提供了廣闊的空間.例如，教學“圓的面積”時，筆者首先讓學生說一說什么是面積，接著，舉出圓形圖片，讓學生說出圓的面積指的是什么，進而提出怎樣求圓的面積，能不能轉化成我們已經(jīng)學過的平面圖形的面積來計算，使學生明確思考的方向，在學生獨立思考的基礎上，再讓學生分組合作交流，通過動手剪拼已準備的圓形圖片，探索推導出圓面積的計算公式，讓學生在合作探索中經(jīng)歷學習的過程.

合作學習應豐富合作的形式，除了采取同桌合作，小組合作之外，還可以采取學生與教師合作，有條件的地方還可以采取學生與電腦合作等等;要把獨立思考與合作有機結合起來，避免“人云亦云”;還要讓學生學會傾聽，使學生在自動交流、互相啟發(fā)的學習活動中，拓展思路，以達到學習效果的最優(yōu)化.

以上是筆者在新課標理念指導下實施讓學生經(jīng)歷學習的過程的教學的一點體會.由于是摸著石子過河，難免存在著一些不足之處，重要的是我們在新課標理念指引下，曾經(jīng)探索和嘗試過.新課改要求我們在教學實踐中進一步努力去摸索、去探求，任重而道遠.