張紅永

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育布局的不斷調(diào)整，農(nóng)村初中學(xué)校生源質(zhì)量在逐年的下降.對學(xué)生來說，小學(xué)到初中是一次極大的跨越，不論是生活還是學(xué)習(xí)，他們都會從中體會到許多變化，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績退步的現(xiàn)象.我們知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力要求都比較高.為了幫助學(xué)生解決這一問題，實現(xiàn)從小學(xué)到初中的有效銜接，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)平穩(wěn)地過渡.

一、挖掘教材聯(lián)系，構(gòu)建知識之間的鏈接

眾所周知，數(shù)學(xué)知識體系性強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)知識是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在著密切的聯(lián)系.初中數(shù)學(xué)難度的提高，首先表現(xiàn)在教材上，和小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)教材增加了更多的內(nèi)容，知識點變得更加深奧、難懂，學(xué)生理解起來會覺得十分抽象，這對他們來說就會產(chǎn)生不小的困難.比如，小學(xué)階段學(xué)生接觸到的都是數(shù)字計算、幾何圖的認(rèn)識等，總的來說都是較為形象、具體的內(nèi)容，而升入初中后，學(xué)生會接觸到平方、開方等抽象概念，難以在短期內(nèi)完全適應(yīng)這種變化.要想引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)知識與初中知識連接到一起，促使學(xué)生的理解效果得到提升，教師就應(yīng)當(dāng)充分立足于教材，尋找小學(xué)教材與初中教材之間的有機(jī)聯(lián)系，為新課程的開展做好良好的鋪墊，幫助學(xué)生消除過渡路上的障礙.例如，在開展“有理數(shù)的四則混合運算”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師不妨先帶著學(xué)生回顧一遍小學(xué)中的四則運算內(nèi)容，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，這樣能夠?qū)φn程的展開起到輔助作用.從整體上來說，初中有理數(shù)的運算是對小學(xué)四則運算的承接和發(fā)展，深化了四則運算的思想內(nèi)涵，因此，教師這樣做無疑能夠收獲良好的效果，而這都是建立在對教材關(guān)聯(lián)性的探究上的.

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是認(rèn)知活動的誘導(dǎo)因素，并能維持探究學(xué)習(xí)活動的展開.要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，一要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要幫助學(xué)生不斷獲得進(jìn)步，從而感受到成功的快樂.而興趣與成功是一種相輔相成的關(guān)系，一旦教師的方法運用得當(dāng)?shù)轿唬敲淳湍軌蚴箤W(xué)生處于良性循環(huán)的狀態(tài)中，因為濃厚的興趣而不懈努力取得成功，反過來又因為成功而體會到成就感，繼而擴(kuò)大對數(shù)學(xué)的興趣.教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分把握學(xué)生的心理、情緒特點，并采取合適的教學(xué)手段，善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)得方法、解決難題和獲取心得的過程中，一步一步體會著成功的樂趣，這樣就能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心.例如，教師在進(jìn)行“同類項”知識的教學(xué)時，如果教師還是遵循老辦法進(jìn)行總結(jié)：“大家感覺如何？有什么不懂的地方嗎？”就會顯得十分老套，教師不妨改進(jìn)自己的提問方式：“同學(xué)們都學(xué)過了降冪排列，那么我們不妨將它當(dāng)作根據(jù)身高來排隊，而同類項又可以拿什么來類比呢？”經(jīng)過這樣的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就會迸發(fā)出對同類項強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的效果與教師的教法存在著必然的聯(lián)系，指導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就十分明顯.要引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教授，促使學(xué)生熟練掌握常用的數(shù)學(xué)方法，這樣才能夠有效提升課堂教學(xué)的效果.從學(xué)生的角度而言，初中數(shù)學(xué)的知識量更為龐大，難度上也提升了一個檔次，此時迫切需要教師的全面指導(dǎo)，幫助他們快速轉(zhuǎn)換思維，盡快適應(yīng)從小學(xué)升入初中后的變化，理解好課堂知識的含義，弄懂知識發(fā)展的規(guī)律，有效應(yīng)對各種學(xué)習(xí)難點，從而使初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)步入正軌.例如，在進(jìn)行“絕對值”的教學(xué)時，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，教師向?qū)W生提供了這樣的預(yù)習(xí)要點：（1）懂得絕對值在幾何與代數(shù)領(lǐng)域中的意義.（2）準(zhǔn)確把握有理數(shù)和其絕對值之間的關(guān)系.（3）熟練掌握求絕對值的方法.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生標(biāo)記了自己遇到的不懂之處，這樣就能夠在聽課過程中更有針對性，使聽課效率得到極大的提高.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，對問題進(jìn)行分析與探究，在思考的過程中感悟數(shù)學(xué)的精髓，從而加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解.

四、銜接思維方式，形成良好的思維模式

心理學(xué)家加涅在“嘗試與錯誤”學(xué)習(xí)理論中指出：“個體的思維方式在不斷的嘗試中由錯誤的認(rèn)識向正確的思維方式過渡.”我們知道，小學(xué)生的思維模式是以形象思維為主體的.這就導(dǎo)致學(xué)生最初接觸初中數(shù)學(xué)時產(chǎn)生不適應(yīng)之感，學(xué)習(xí)活動也難以順利進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效率極速降低.為了幫助學(xué)生解決這一問題，教師就應(yīng)當(dāng)悉心指導(dǎo)學(xué)生融入初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生體會具體的知識點，通曉各種概念、公式的含義，以此來塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其符合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)補(bǔ)充更加豐富的內(nèi)容.例如，有些學(xué)生的抽象思維和邏輯思維不夠敏銳，教師可以抓住合適的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在課業(yè)之余開展一次幾何實物的制作活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力.經(jīng)過教師的精心指導(dǎo)與激勵，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的激發(fā)，每個人都將自己的動手能力發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在親自動手裁剪、拼接的過程中掌握了各種幾何實物的特征，從而增強(qiáng)了自己對抽象和空間等概念的感知能力，使自己的抽象思維和邏輯思維得到了提高.

總而言之，小學(xué)升入初中后不少學(xué)生都會出現(xiàn)成績上的波動.這就需要教師投入必要的精力，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，讓他們早日適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打開思維的天窗，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而做好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“小升初”的銜接工作，實現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過渡.