劉巧芝 楊涵

[摘要]高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有獨(dú)特的運(yùn)轉(zhuǎn)體系和循環(huán)邏輯，且作為一種從單一種群到復(fù)雜群落的有生命的組織活動(dòng)，同時(shí)具有協(xié)同共生性、動(dòng)態(tài)開放性和循環(huán)平衡性等特征。文章運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)、生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)框架分析界定創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與特征，從“價(jià)值回歸”“制度轉(zhuǎn)向”“結(jié)構(gòu)重塑”“環(huán)境共生”四維向度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并指出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)維生能力的構(gòu)成及辯證邏輯，闡述其維生演進(jìn)機(jī)理，以期豐富我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究，為新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育工作提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng);共生;演化;演進(jìn)機(jī)理

[作者簡(jiǎn)介]劉巧芝（1980- ），女，江蘇豐縣人，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;楊涵（1964- ），男，河南泌陽人，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（新疆? 石河子? 832000）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育重點(diǎn)科研課題“兵團(tuán)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）21-0066-05

《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）指出，我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，已取得顯著成效。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、大中小企業(yè)融通、政策落實(shí)等方面還不完善不充分。高校作為培養(yǎng)最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力人才的主陣地，結(jié)合其自身特色和發(fā)展定位與各多元主體形成互利共生的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，最大限度地產(chǎn)生和釋放著促進(jìn)我國(guó)高等教育改革的“紅利”。在此背景下，我們不禁反思：在經(jīng)歷了從系統(tǒng)培育向縱深發(fā)展的歷史演變中，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵不斷豐富，特征逐漸凸顯，如何促進(jìn)高校發(fā)揮好特色、優(yōu)勢(shì)要素的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，構(gòu)建更加高端、普惠、開放、融通的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展？立足高等教育的根本任務(wù)，探索創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)共生與演化的運(yùn)作機(jī)理，期望創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐行為貫穿到全國(guó)各地區(qū)、各行業(yè)，讓創(chuàng)新思想充分涌流，創(chuàng)業(yè)行為獲得收益，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)注入新動(dòng)能。

一、從單一種群到復(fù)雜群落的互利共生：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與特征

1866年，德國(guó)學(xué)者?？藸枺‥.H.Haeckel）最早提出生態(tài)學(xué)（ecology）一詞，認(rèn)為是研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過程及其規(guī)律的科學(xué)。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生物的生存和繁衍依賴于生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子的相互作用。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是從生態(tài)領(lǐng)域解析創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種新思維，其跨學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)使其內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制相對(duì)復(fù)雜。其內(nèi)涵概括為：是一個(gè)由“創(chuàng)業(yè)性與教育性相融合”的以高校為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，由政校企等多方面生態(tài)因子共同參與的，與教育理念、政策制度、組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新環(huán)境等要素相互作用構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)，有其獨(dú)特運(yùn)轉(zhuǎn)體系和循環(huán)邏輯，且作為一種從單一種群到復(fù)雜群落的有生命的組織活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有以下獨(dú)特特征：

遵循整體性原則，把握協(xié)同共生性。整體性原則是基于系統(tǒng)要素對(duì)系統(tǒng)的非加和性關(guān)系，在各要素之間存在相干性和協(xié)同性的情況下會(huì)有“新質(zhì)”的突現(xiàn)。就高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，這種“新質(zhì)”的出現(xiàn)不是單一主體所具有的，而是生態(tài)系統(tǒng)整體所具有的。因此，從整體出發(fā)，只有通過探索高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成、結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律性，從各要素的聯(lián)系和相互作用中認(rèn)識(shí)和把握其復(fù)雜的協(xié)同共生性，才能有效地使人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素產(chǎn)生整合與流動(dòng)，使優(yōu)質(zhì)資源在組織間快速流動(dòng)、共享集成，產(chǎn)生價(jià)值增值。

遵循動(dòng)態(tài)性原則，把握動(dòng)態(tài)開放性。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生環(huán)境與外生環(huán)境及其各要素或子系統(tǒng)之間，存在物質(zhì)、能量和信息的交換與流通。所以，系統(tǒng)總是動(dòng)態(tài)且永遠(yuǎn)地處于運(yùn)動(dòng)變化之中。就高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，種群（各參與主體或要素）—群落（子系統(tǒng)或單一生物鏈）—生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)開放性既表現(xiàn)在內(nèi)外共生環(huán)境的發(fā)展變化中，又表現(xiàn)在系統(tǒng)生態(tài)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和演化中，還表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)外部與環(huán)境邊界的交換與流通中。因此，動(dòng)態(tài)開放性是貫穿于整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，在整個(gè)系統(tǒng)中無處不在。

遵循最優(yōu)化原則，把握循環(huán)穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)的演化過程在經(jīng)歷了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互協(xié)調(diào)的過程后總是處于平衡—不平衡—平衡的循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此，可根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)無序與有序演化的需要確定最優(yōu)目標(biāo)，并運(yùn)用各因素或結(jié)構(gòu)間的交換關(guān)系或形態(tài)結(jié)構(gòu)將整個(gè)系統(tǒng)分成不同的層次結(jié)構(gòu)，按照最優(yōu)化原則，在不斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中協(xié)調(diào)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與各種群、群落之間的關(guān)系，使各生態(tài)子系統(tǒng)或各種群、群落的功能和目標(biāo)服從于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)總體的最優(yōu)功效，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的循環(huán)穩(wěn)定性。

二、從局部協(xié)同到準(zhǔn)生態(tài)化的選擇：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)

（一）價(jià)值回歸：“個(gè)體”價(jià)值與“社會(huì)”價(jià)值的雙向融合

創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)典型的新生事物，不可避免地給固有的觀念和現(xiàn)存的制度帶來沖擊。它不僅僅是一種理念的變革，更是一種價(jià)值的選擇。在“專業(yè)式”與“廣譜式”雙軌并進(jìn)、“問題導(dǎo)向”與“學(xué)科導(dǎo)向”兼顧、“政府驅(qū)動(dòng)”與“高校需求”互動(dòng)發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)教育既推動(dòng)了大眾參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，又對(duì)已有體制機(jī)制、文化氛圍進(jìn)行了一系列變革和重塑。作為“以主體尺度為尺度的主客體關(guān)系質(zhì)態(tài)”，價(jià)值現(xiàn)象必然表現(xiàn)出“因主體而異”的“向主體性”或“主向性”鮮明特征。因此，在社會(huì)“創(chuàng)新鏈”中，高校創(chuàng)業(yè)教育已逐漸演變?yōu)閮r(jià)值創(chuàng)造的“主體”并體現(xiàn)著價(jià)值的個(gè)體性（獨(dú)特性）、層次性、多維性和全面性，就主體創(chuàng)造的價(jià)值而言，又體現(xiàn)其“個(gè)體”價(jià)值與“社會(huì)”價(jià)值雙向融合的“時(shí)代性”特征。從教育本質(zhì)上來說，高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、塑造創(chuàng)業(yè)精神的教育活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行的一種教育關(guān)懷。從教育所蘊(yùn)含的價(jià)值維度來看，又是“‘個(gè)體價(jià)值和‘社會(huì)價(jià)值的辯證統(tǒng)一”。據(jù)此，高校創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)把握好價(jià)值向度，既要立足于教育的根本任務(wù)，滿足受教育者個(gè)性化、全面化、差異化發(fā)展的需要，也要兼顧創(chuàng)業(yè)行為在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)揮對(duì)就業(yè)的倍增效應(yīng)作用，滿足其對(duì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)價(jià)值的事實(shí)關(guān)照，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)體”價(jià)值與“社會(huì)”價(jià)值的雙向融合，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的內(nèi)在統(tǒng)一。

（二）制度轉(zhuǎn)向：“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變

教育供給側(cè)改革的核心是“解放生產(chǎn)力”，即強(qiáng)調(diào)以高校制度供給和開放的市場(chǎng)空間，激發(fā)微觀主體對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的潛能，實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動(dòng)”到“供給側(cè)的推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)是高校創(chuàng)業(yè)人才供給與社會(huì)創(chuàng)業(yè)需求的對(duì)接，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也存在供給側(cè)與需求側(cè)：供給側(cè)的產(chǎn)品，即高校培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才;需求側(cè)對(duì)產(chǎn)品（創(chuàng)業(yè)大學(xué)生）的需求是由產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等市場(chǎng)因素決定的，并隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)興衰等不斷變化。因此，如何改善教育供給結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革提供與社會(huì)發(fā)展相契合的切入點(diǎn)，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)已成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育工作已逐漸進(jìn)入由點(diǎn)到面的連接與交互的實(shí)現(xiàn)過程。在宏觀層面，強(qiáng)化國(guó)家政策的周密性和體系性，在創(chuàng)業(yè)扶持的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上提高針對(duì)性和有效性，如支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施和載體，從點(diǎn)上部署發(fā)展到生態(tài)系統(tǒng)的培育，依托建設(shè)專業(yè)化眾創(chuàng)空間，精準(zhǔn)對(duì)接實(shí)體經(jīng)濟(jì)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更加高端、惠普、開放、融通的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在中觀層面，以促進(jìn)創(chuàng)新和擴(kuò)大教育服務(wù)多樣化的“供給”為主要目標(biāo)，以“產(chǎn)學(xué)研用”為根本出發(fā)點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合，建立與“頂層設(shè)計(jì)”匹配的公共服務(wù)制度、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、投融資環(huán)境等，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)各力量的資源整合、優(yōu)化配置;強(qiáng)化創(chuàng)新成果的孵化與升級(jí)，構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，提高“供給”直接能力，為新的生產(chǎn)力成長(zhǎng)開辟道路;厚植創(chuàng)業(yè)教育土壤，使高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)依托其自身演化發(fā)展特性根植于社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)中。在微觀層面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)行業(yè)”的DNA關(guān)注創(chuàng)新思維的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力的提升，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，以豐富“高精尖創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”替代傳統(tǒng)、單一的專業(yè)課程體系，逐步加強(qiáng)專業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)力的對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制體制、金融財(cái)政、科技創(chuàng)新及公共服務(wù)等方面納入創(chuàng)業(yè)人才培育的總框架，建立支撐體系。

（三）結(jié)構(gòu)重塑：從單一種群發(fā)展到一體多循環(huán)生態(tài)鏈的建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由多個(gè)循環(huán)生態(tài)鏈構(gòu)成的具有復(fù)雜的協(xié)同共生性、動(dòng)態(tài)開放性和循環(huán)平衡性等特征的生態(tài)系統(tǒng)。我們始終以人才培養(yǎng)為中心任務(wù)，在系統(tǒng)內(nèi)外部，建立營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)生態(tài)鏈和組織結(jié)構(gòu)生態(tài)鏈，將單一種群的發(fā)展及單一主體的培育方式逐漸演化為多循環(huán)的生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)。如建立營(yíng)養(yǎng)生態(tài)鏈：“雙創(chuàng)課程教育體系及師資隊(duì)伍”作為生產(chǎn)者為生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)提供物質(zhì)能量基礎(chǔ)，即產(chǎn)出“創(chuàng)業(yè)知識(shí)能量”;各高校扮演分解者成為“創(chuàng)業(yè)知識(shí)能量”的中轉(zhuǎn)站，通過實(shí)施精細(xì)化的過程管理，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育咨詢及輔導(dǎo)的功能;受教育個(gè)體或群體扮演消費(fèi)者的角色，負(fù)責(zé)吸收并轉(zhuǎn)化課程體系及師資隊(duì)伍的“創(chuàng)業(yè)知識(shí)能量”并形成新的實(shí)踐想法。建立組織生態(tài)鏈：科學(xué)合理地建立組織架構(gòu)，整合優(yōu)質(zhì)資源，形成創(chuàng)業(yè)合力，如充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研用”合力育人的作用，不斷推進(jìn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客等創(chuàng)新主體協(xié)同創(chuàng)新，打造開放共享的創(chuàng)新機(jī)制和平臺(tái)，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育“多邊協(xié)同治理機(jī)制”，突破高校創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)之困，建立從單一種群發(fā)展到一體多循環(huán)生態(tài)鏈的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)并使其得以在開放與共享、協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)、共生與演化中良性發(fā)展。

（四）環(huán)境共生：“正式制度”與“非正式制度”的互融互通

一棵樹苗要長(zhǎng)成參天大樹，不僅需要肥沃的土地，還需要充足的陽光雨露。環(huán)境——作為“陽光雨露”的承載者，在創(chuàng)業(yè)成果孵化過程中，通過物質(zhì)和能量的交換，源源不斷地向創(chuàng)業(yè)教育主體提供適宜其生長(zhǎng)的物質(zhì)和能量環(huán)境，以滿足其成長(zhǎng)發(fā)展的需要。從創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境來看，可以將宏觀、中觀和微觀政策指導(dǎo)下建立的硬件環(huán)境界定到“正式制度安排”層面，將鼓勵(lì)和帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)形成的文化氛圍、意識(shí)養(yǎng)成形態(tài)層面的環(huán)境界定到“非正式制度安排”層面。在“正式制度安排”與“非正式制度安排”互通互融的過程中建立各生物群落協(xié)同共生的關(guān)系，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。如作為一種“非正式制度安排”的創(chuàng)業(yè)文化，有的鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、變革創(chuàng)新，有的鼓勵(lì)對(duì)商機(jī)的識(shí)別與開發(fā)等，這種不同的態(tài)度促使某一種創(chuàng)業(yè)行為在特定的文化氛圍中產(chǎn)生。而“清晰的產(chǎn)權(quán)制度、自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)”作為“正式制度的基礎(chǔ)”則促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在更適宜的制度環(huán)境下產(chǎn)生更多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在“正式制度”層面，政府及相關(guān)部門要發(fā)揮積極社會(huì)引領(lǐng)和示范作用，打造具有一定號(hào)召力的資源圈和能力圈，通過示范高校的輻射帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，逐步實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的“網(wǎng)格式”育人新格局;利用傳播媒介，把更多的注意力、資源配置到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中的精神內(nèi)涵，挖掘“人人都能出彩”的故事;利用文化載體，如企業(yè)家精神、工匠精神等，不斷為高校育人工作注入新鮮血液，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，著力營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。在“非正式制度”層面，主要是“在社會(huì)輿論和社會(huì)成員自律等非強(qiáng)制力或‘軟約束作用下實(shí)施”，包含著某一社會(huì)或地區(qū)的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、倫理道德、文化習(xí)俗與歷史選擇五大要素，由于其內(nèi)在的傳統(tǒng)性和歷史積淀因素，不僅需要“資源對(duì)接、技能提升和平臺(tái)服務(wù)”等硬件環(huán)境，更需要在協(xié)調(diào)五大元素發(fā)展的一致性上不斷激發(fā)受教育者內(nèi)在的勇氣和斗志，并在其產(chǎn)生的行為約束能力的保護(hù)下將外在的行為內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在自覺，使創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性在長(zhǎng)期條件下得到切實(shí)提升并發(fā)揮其正反饋效用，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件環(huán)境在“正式制度安排”層面的引領(lǐng)與凝聚和“非正式制度安排”層面的互融互通作用，逐步打造環(huán)境共生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的生態(tài)環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供精神給養(yǎng)。

三、從協(xié)同共生到動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的維生演進(jìn)

（一）創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)維生能力的構(gòu)成及辯證邏輯

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生存延續(xù)能力的強(qiáng)弱、大小取決于系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)和環(huán)境結(jié)構(gòu)。因此，增強(qiáng)系統(tǒng)維生能力的途徑涉及組分構(gòu)成、環(huán)境影響兩方面。

組分要素調(diào)整促進(jìn)系統(tǒng)協(xié)同共生性。構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各要素（如生產(chǎn)者、分解者和消費(fèi)者）組分?jǐn)?shù)量會(huì)發(fā)生變化，在不同的環(huán)境（如歷史背景、文化差異等）中，各構(gòu)成要素的特性或多或少會(huì)發(fā)生變化，隨著新元素加入、舊組織老化，原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整或改變，但只要主要特性沒有變，系統(tǒng)的維生能力就依然存在。如創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的參與主體相互依存并通過知識(shí)、技術(shù)、人才、資本等形式為主要紐帶形成多個(gè)復(fù)雜的生態(tài)群落，這些群落相互依賴并在互動(dòng)過程中維護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。因此，要保護(hù)和改進(jìn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以維持循環(huán)穩(wěn)定，就要在系統(tǒng)基本要素上堅(jiān)持結(jié)構(gòu)導(dǎo)向，如建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，打通各參與基本要素相互關(guān)聯(lián)的“結(jié)合點(diǎn)”，突破創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)“瓶頸”，形成多元互動(dòng)的結(jié)構(gòu)氛圍，以增強(qiáng)系統(tǒng)的維生能力。

環(huán)境不斷變化提高系統(tǒng)適應(yīng)力。構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各參與主體嵌在開放式社會(huì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，已形成協(xié)同效應(yīng)的生態(tài)群落，但環(huán)境的不確定性和不穩(wěn)定性總是會(huì)誘使生態(tài)群落的生存環(huán)境發(fā)生這樣那樣、或快或慢、或大或小的變化，即環(huán)境對(duì)系統(tǒng)提供資源和施加壓力的類型、方式、數(shù)量的變化會(huì)引起系統(tǒng)發(fā)生變化，影響系統(tǒng)的生存能力。這種環(huán)境因素在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中主要包括外生環(huán)境和內(nèi)生環(huán)境。外生環(huán)境是指不同的歷史文化、時(shí)代背景、政策措施、體制機(jī)制等;內(nèi)生環(huán)境是指不同的實(shí)踐方案、文化氛圍、組織機(jī)構(gòu)等。因此，要選擇適宜生存的創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不斷改善或創(chuàng)造更適宜的環(huán)境，以提高生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)其維生能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)機(jī)理

隨著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的不斷發(fā)展，相關(guān)參與生物群落日益增多并被聯(lián)系在一起，在協(xié)同共生發(fā)展的同時(shí)，各群落之間的關(guān)系出現(xiàn)階段性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性發(fā)展特點(diǎn)，是一個(gè)不斷由平衡—不平衡—更高層次的平衡的演進(jìn)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，主要包括演進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制和平衡調(diào)節(jié)機(jī)制。

系統(tǒng)環(huán)境的變化形成演進(jìn)的動(dòng)力。由于受外生環(huán)境的影響，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)群落的相互作用發(fā)生變化，打破了原有生態(tài)系統(tǒng)的平衡，在某個(gè)階段某個(gè)時(shí)點(diǎn)，這種內(nèi)外部的變化形成了演進(jìn)的動(dòng)力。如國(guó)家宏觀政策、市場(chǎng)變化、外部資金支持等外生環(huán)境發(fā)生變化，作為分解者的“中轉(zhuǎn)站”——教育組織機(jī)構(gòu)及作為生產(chǎn)者的“知識(shí)能量產(chǎn)生者”——課程體系和師資隊(duì)伍等就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整和變化。同時(shí)，這種演進(jìn)能夠自發(fā)地通過內(nèi)部管理與協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的自我維護(hù)、自我強(qiáng)化以及自我價(jià)值創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展。

協(xié)同作用提升平衡調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)各群落之間或內(nèi)部總是在相互作用、相互適應(yīng)中不斷發(fā)展變化，甚至相互轉(zhuǎn)化。在由平衡—不平衡—更高層次平衡的演化中，系統(tǒng)通過正負(fù)反饋調(diào)節(jié)，不斷協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各群落的關(guān)系，以重新達(dá)到平衡或上升到更高層次的平衡狀態(tài)。如不能通過自身平衡調(diào)節(jié)能力達(dá)到下一個(gè)演化階段，就需要借助外力影響以恢復(fù)平衡或?qū)崿F(xiàn)下一階段的平衡，避免整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生惡化，即向下、后退的演化。

系統(tǒng)是循環(huán)演進(jìn)不斷發(fā)展的，我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究也只是在其中某一個(gè)階段進(jìn)行窺探，要在各生態(tài)系統(tǒng)與子系統(tǒng)及其構(gòu)成要素協(xié)同作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作共生、資源共享、價(jià)值共創(chuàng)還有很長(zhǎng)的路要走。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的共生與演化，既是結(jié)合我國(guó)國(guó)情，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要推動(dòng)力，又是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。我們有理由相信，高校創(chuàng)業(yè)教育帶來的是一場(chǎng)更深層次的變革，它必將帶著其獨(dú)特的文化和背景在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大潮中一路高歌猛進(jìn)、披荊斬棘，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)力。

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