田穎異 崔雪梅

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133002)

一、引言

2011年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”[1]，體現(xiàn)了科學(xué)探究在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要地位。教科書做為課程的微觀結(jié)構(gòu)，應(yīng)該很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了探查不同版本初中物理教科書中科學(xué)探究編排的特點(diǎn)，本研究以人教版、蘇科版、滬科版和北師大版為例，比較分析了各版本初中物理教科書編排的科學(xué)探究欄目，為今后教科書的編寫、教科書的應(yīng)用以及一線教師的教學(xué)提供參考和借鑒。

二、研究對(duì)象

本研究以2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)編寫的四套初中物理教科書為研究對(duì)象，它們分別為人民教育出版社出版的義務(wù)教育《物理》[2](以下簡(jiǎn)稱“人教版”)、江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育《物理》[3][4](以下簡(jiǎn)稱“蘇科版”)、上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育《物理》[5][6](以下簡(jiǎn)稱“滬科版”)和北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育《物理》[7](以下簡(jiǎn)稱“北師大版”)。

三、研究過(guò)程

(一)四個(gè)版本教科書科學(xué)探究的統(tǒng)計(jì)框架

第一種統(tǒng)計(jì)框架基于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”這三個(gè)一級(jí)主題。根據(jù)這三個(gè)一級(jí)主題，對(duì)不同版本教科書編排的科學(xué)探究欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第二種統(tǒng)計(jì)框架基于科學(xué)探究的七個(gè)要素?？茖W(xué)探究有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、合作與交流等七個(gè)要素，不同版本教科書在科學(xué)探究編排中涉及到不同的要素，本研究針對(duì)不同版本教科書中科學(xué)探究涉及的要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(二)科學(xué)探究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 四個(gè)版本教科書科學(xué)探究欄目統(tǒng)計(jì)

表2 四個(gè)版本教科書科學(xué)探究要素統(tǒng)計(jì)

根據(jù)科學(xué)探究統(tǒng)計(jì)框架進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，得到表1和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

四、研究結(jié)果分析

(一)科學(xué)探究欄目分析

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同版本教科書設(shè)置的科學(xué)探究欄目存在差異，人教版主要以“實(shí)驗(yàn)”欄目為主，蘇科版主要以“活動(dòng)”欄目和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”欄目為主，北師大版主要以“實(shí)驗(yàn)”欄目和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”欄目為主，滬科版主要以“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目和“實(shí)驗(yàn)探究”欄目為主。不同版本教科書科學(xué)探究欄目的數(shù)量也存在較大的差異，蘇科版科學(xué)探究欄目的數(shù)量多達(dá)110個(gè)，滬科版科學(xué)探究欄目數(shù)量為83個(gè)，北師大版科學(xué)探究欄目數(shù)量為68個(gè)，而人教版科學(xué)探究欄目數(shù)量?jī)H為39個(gè)。另外，四個(gè)版本的物理教科書中科學(xué)探究欄目均集中在“運(yùn)動(dòng)和相互作用”和“能量”一級(jí)主題上，這表明科學(xué)探究欄目的安排與物理知識(shí)本身的特點(diǎn)也有聯(lián)系。

由此可知，蘇科版初中物理教科書設(shè)置的科學(xué)探究欄目數(shù)量較多，其次是滬科版和北師大版，人教版初中物理教科書設(shè)置的科學(xué)探究欄目數(shù)量比上述三個(gè)版本少。

(二)科學(xué)探究要素所占比例分析

為了分析不同版本初中物理教科書中所涉及的科學(xué)探究要素的比例，對(duì)表2的結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步相關(guān)統(tǒng)計(jì)，如表3所示：

表3 不同版本教科書中科學(xué)探究要素所占比例

由表3可知，不同版本初中物理教科書中的科學(xué)探究要素所占比例有所不同，其中北師大版初中物理教科書中科學(xué)探究要素的比例比較均衡。

人教版初中物理教科書涉及的科學(xué)探究要素中，所占比例最大的是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”，表明注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和收集證據(jù)的能力；其次分別為“分析與論證”“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”和“評(píng)估”；比例較少的是“交流與合作”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”。

蘇科版初中物理教科書涉及的科學(xué)探究要素中，所占比例最大的是“分析與論證”，表明注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與推理能力；其次分別為“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”和“評(píng)估”；比例較少的是“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”和“交流與合作”，在這一點(diǎn)上與人教版比較相似。

滬科版初中物理教科書涉及的科學(xué)探究要素中，所占比例最大的是“提出問(wèn)題”，表明注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)日常生活觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；其次分別為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”“評(píng)估”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”；比例較少的是“交流與合作”和“分析與論證”。

北師大版初中物理教科書涉及的科學(xué)探究要素比較均衡，這與其他三個(gè)版本初中物理教科書有所不同。北師大版初中物理教科書涉及的科學(xué)探究要素比例最大的是“分析與論證”，與蘇科版教科書相似，都注重學(xué)生的邏輯思維與推理能力的培養(yǎng)；其次為“猜想與假設(shè)”，該要素所占比例與“分析與論證”要素相差不大；“提出問(wèn)題”和“評(píng)估”占15%左右；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”和“合作與交流”這三個(gè)要素所占比例在10%左右，但與其它要素相差不是很大。

五、研究結(jié)論

本研究以人教版、蘇科版、滬科版、北師大版初中物理教科書為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)分析了科學(xué)探究欄目設(shè)計(jì)和科學(xué)探究七大要素設(shè)計(jì)情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，蘇科版、滬科版和北師大版初中物理教科書中科學(xué)探究欄目類型多于人教版初中物理教科書；蘇科版初中物理教科書的科學(xué)探究欄目數(shù)量最多，其次為滬科版、北師大版和人教版；科學(xué)探究七個(gè)要素分布最均衡的是北師大版初中物理教科書，其他三個(gè)版本初中物理教科書均有所占比例較少的科學(xué)探究要素。

借鑒本研究的結(jié)論，希望一線教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，使科學(xué)探究落到實(shí)處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用；教科書編寫工作者應(yīng)更好地將課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的理念體現(xiàn)到物理教科書中。