黃華 馬嶸

[摘要]趨同化管理一直是世界各國留學(xué)生培養(yǎng)的主要模式，也是提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的基本措施。我國高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家來華留學(xué)生趨同化管理存在文化背景多樣化、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低、教學(xué)軟實力不足等現(xiàn)實問題。針對出現(xiàn)的難題，高職院校應(yīng)堅持在趨同化管理時秉持中國情懷和世界眼光;實施“適度趨同”的培養(yǎng)模式;提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與挖掘優(yōu)秀生源;創(chuàng)新來華留學(xué)生培養(yǎng)體制機(jī)制，實施學(xué)分制和雙專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式，不斷提升來華留學(xué)生的趨同化管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]來華留學(xué)生;趨同化管理;“一帶一路”

[作者簡介]黃華（1974- ），女，江蘇武進(jìn)人，南京科技職業(yè)學(xué)院，教授，博士;馬嶸（1981- ），女，山西忻州人，南京科技職業(yè)學(xué)院，副研究員，博士。（江蘇? 南京? 210048）

[基金項目]本文系2018年教育部人文社科規(guī)劃基金項目“‘一帶一路視域中推進(jìn)高職教育國際化的政策研究”（項目批準(zhǔn)號：18YJA880029）、2019年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“來華留學(xué)教育傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的模式與策略研究”（項目編號：19SWC-056）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“美國高校國際化辦學(xué)發(fā)展路徑及借鑒研究”（項目編號：C-b/2018/03/05）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）22-0091-07

“一帶一路”建設(shè)是推進(jìn)高職教育國際化發(fā)展的重要機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計，2016年，全國共有153所高職院校招收了13376名留學(xué)生，其中65所高職院校提供獎助學(xué)金1798萬元，對外援助58個國家的114所院校建設(shè)，有力地推動了我國職業(yè)教育“走出去”，擴(kuò)大了中國職業(yè)教育的國際影響力。高職院校“一帶一路”來華留學(xué)生教育剛剛起步，但來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)急劇增加。根據(jù)《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的最新數(shù)據(jù)，2018年高職院校全日制來華留學(xué)規(guī)模達(dá)到1.7萬人，“一帶一路”沿線國家成為來華留學(xué)生的主要生源地和境外辦學(xué)的主要集聚地。高職院校來華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)增長，來華留學(xué)生教育與管理也受到越來越密切的關(guān)注。留學(xué)生趨同化教育管理是歐美等發(fā)達(dá)國家普遍采用的管理模式，已成為世界各國留學(xué)生教學(xué)管理的共識。我國高職院校來華留學(xué)教育急速發(fā)展的同時，也暴露出趨同化管理過程中面臨的諸多問題，給高職院校來華留學(xué)生的趨同化管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”倡議對來華留學(xué)教育的影響

近年來，隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，來華留學(xué)生教育發(fā)展十分迅速。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年共有來自204個國家和地區(qū)的48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上。其中，“一帶一路”沿線國家留學(xué)生31.72萬人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%，高于各國留學(xué)生的平均增速?！耙粠б宦贰背h的推進(jìn)已經(jīng)成為來華留學(xué)人數(shù)新的增長點。高職院校作為我國高等教育的半壁江山，肩負(fù)著推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的獨特使命。與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作，不僅是共建“一帶一路”的重要組成部分，也為共建“一帶一路”提供人才支撐。高職院校來華留學(xué)教育是“一帶一路”教育合作的重要組成部分之一?！?018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，高職院校2017年招收全日制國（境）外留學(xué)生11500人，比上一年增長65.2%，專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢已經(jīng)成為吸引留學(xué)生的亮點，特別是面向“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的吸引力增強。伴隨產(chǎn)業(yè)和企業(yè)“走出去”，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等地的高職院校在境外開展多樣化海外辦學(xué)，覆蓋了亞洲、非洲等“一帶一路”沿線多個國家，職業(yè)院?！白叱鋈ァ闭蔑@了我國職業(yè)教育的特色與影響力。

《留學(xué)中國計劃》提出，來華留學(xué)教育在教學(xué)管理方面，要“積極推動來華留學(xué)人員與我國學(xué)生的管理和服務(wù)趨同化”①，建立與我國的教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學(xué)工作與服務(wù)體系。《留學(xué)中國計劃》為高職院校來華留學(xué)生教育實施趨同化管理提供了有力的政策支持。隨著“一帶一路”來華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，如何加強高職院校來華留學(xué)生教育管理，推動趨同化管理，與國際上留學(xué)生的培養(yǎng)模式接軌，成為來華留學(xué)生教育管理的重要研究課題。

二、來華留學(xué)生教育趨同化管理的發(fā)展與要求

1.我國來華留學(xué)生教育管理的發(fā)展歷程。我國來華留學(xué)教育的發(fā)展是伴隨著國家的發(fā)展和留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模與人才培養(yǎng)要求逐步發(fā)展的。在留學(xué)生教育發(fā)展初期，規(guī)模較小，留學(xué)生作為獨立的群體被“區(qū)別對待”，實施差異化培養(yǎng)和特殊化管理。這一時期的留學(xué)生被尊為“外賓”，在生活上給予特殊對待，進(jìn)行單獨教學(xué)，與中國學(xué)生完全隔離，屬于高校中的特殊群體。這種特殊化的管理是留學(xué)生發(fā)展初期以及特殊時期實施的來華留學(xué)生教育管理模式。

隨著來華留學(xué)生人數(shù)不斷增多，留學(xué)生層次不斷豐富，來源國更加多元化，特殊化的管理模式不再適應(yīng)發(fā)展需求。受人力資源、管理權(quán)限的限制，留學(xué)生教育有單獨的部門或機(jī)構(gòu)，由國際處、國際教育學(xué)院、留學(xué)生辦公室等歸口集中管理留學(xué)生的日常生活、教學(xué)等所有事務(wù)，實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一實施的集中化管理模式。這種集中管理的模式雖然簡潔靈活，但無法適應(yīng)來華留學(xué)生規(guī)模逐步擴(kuò)大和人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸提高的要求。

趨同化管理是隨著來華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的“特殊化”和“集中化”管理難以滿足留學(xué)生規(guī)模化的培養(yǎng)模式和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求而提出的?！摆呁惫芾碛袆e于“特殊化”和“集中化”管理模式，強調(diào)學(xué)校整體層面各部門的高度配合與系統(tǒng)化協(xié)作，對來華留學(xué)生實施協(xié)同培養(yǎng)。我國大部分起步較早的本科院校經(jīng)過多年的探索與實踐，已基本形成了趨同化管理基礎(chǔ)上的歸口式管理模式，由國際教育學(xué)院的來華留學(xué)生管理辦公室或留學(xué)生中心負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生、學(xué)籍、日常行政管理等事務(wù)，各二級學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)成績管理，后勤服務(wù)部門負(fù)責(zé)來華留學(xué)生的生活與安全管理。例如，華東師范大學(xué)的國際教育中心/留學(xué)生辦公室是負(fù)責(zé)全校來華留學(xué)生招生、入學(xué)、管理及處理留學(xué)生各類事務(wù)的歸口管理部門。北京理工大學(xué)的留學(xué)生中心是留學(xué)生工作的歸口管理部門和責(zé)任單位，負(fù)責(zé)留學(xué)生管理政策的實施、監(jiān)督和工作協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)全校留學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)和簽證事務(wù);各接收留學(xué)生的二級學(xué)院是學(xué)校留學(xué)生教學(xué)、管理工作的主體。這種趨同化基礎(chǔ)上的歸口式管理分工明確、各司其職，有效提高了來華留學(xué)生的管理效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.新時期來華留學(xué)教育趨同化管理的新要求。自20世紀(jì)90年代以來，我國教育界對來華留學(xué)生“趨同化”管理的探討一直未間斷。趨同化管理是比照教育本身的含義和國外對留學(xué)生教育所采用的方式而提出的一種留學(xué)生管理模式，是對來華留學(xué)生的教育教學(xué)、生活服務(wù)、管理方式等趨同于中國學(xué)生的管理。將來華留學(xué)生置于中國學(xué)生的班級建制中，通過制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、接受相同的人才培養(yǎng)過程，最終達(dá)到同樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2018年10月教育部最新頒布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確提出，來華留學(xué)教育要“逐步實現(xiàn)中外學(xué)生教學(xué)管理的趨同”“推進(jìn)中外學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化”②，不斷建立健全來華留學(xué)生教育管理體制和工作機(jī)制?？梢?，來華留學(xué)教育的趨同化管理已成為發(fā)展的必然趨勢。然而，趨同化管理并不是簡單的中外學(xué)生統(tǒng)一管理，而要起到教育管理中不同文化相互交流、相互融合的作用?！陡叩葘W(xué)校外國留學(xué)生教育管理評估指標(biāo)體系（試用）》提出關(guān)于“管理水平”的相關(guān)指標(biāo)，主要包括招生與宣傳、涉外管理、教學(xué)管理、日常管理、經(jīng)費管理與信息資源管理。來華留學(xué)生的趨同化管理就是要對煩雜的留學(xué)生日常事務(wù)管理、留學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)籍管理、留學(xué)生校園活動與安全穩(wěn)定工作實施與中國本土學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)一致的規(guī)范管理，達(dá)到事半功倍的效果。

“一帶一路”倡議提出之后，來華留學(xué)教育要培養(yǎng)的是了解中國、認(rèn)同中國文化，對中國有感情的友好人士，具有包容、認(rèn)知和適應(yīng)多樣性文化的能力，尤其要能夠積極投身于“一帶一路”建設(shè)中。趨同化管理可以有效地促進(jìn)中外學(xué)生的融合，促進(jìn)民心相通，讓來華留學(xué)生更深切地體會和理解中國文化，同時還能提升留學(xué)生的歸屬感和幸福感，改善留學(xué)生的來華留學(xué)體驗，有利于提高國際化教育質(zhì)量。

三、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生趨同化管理的現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)

“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，生源國不斷增加，學(xué)習(xí)層次逐步提高，專業(yè)選擇趨向多樣化?！秮砣A留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》明確提出了“來華留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，以中文為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)的中文能力要求應(yīng)當(dāng)至少達(dá)到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》四級水平”③的入學(xué)要求，在一定程度上提高了來華留學(xué)生入學(xué)的語言要求，也有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的來華留學(xué)生教育起步較晚，但發(fā)展步伐較大，教育與管理制度建設(shè)、組織管理明顯滯后于留學(xué)生數(shù)量迅猛增長帶來的實踐需求，因此，高職院校來華留學(xué)生教育管理機(jī)制體制上的矛盾逐漸凸顯，趨同化管理也面臨相當(dāng)大的難度與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校留學(xué)生教育管理組織機(jī)構(gòu)不健全，未形成聯(lián)動機(jī)制。高職院校來華留學(xué)教育組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展一般是伴隨著來華留學(xué)教育的壯大逐步建立起來的。大多數(shù)高職院校的來華留學(xué)教育主要由國際教育學(xué)院承擔(dān)，通過學(xué)院內(nèi)部的招生、教學(xué)和管理服務(wù)辦公室開展留學(xué)生教育教學(xué)工作，此舉不僅達(dá)不到趨同化管理的目標(biāo)，反而容易造成學(xué)校留學(xué)生教育的孤立與邊緣化，形成留學(xué)生教育即國際教育學(xué)院的工作，無法有效地與學(xué)校各二級專業(yè)學(xué)院和其他行政部門形成協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，更無法建設(shè)真正國際化的校園。

2.來華留學(xué)生的文化背景復(fù)雜多樣，管理難度較大?！耙粠б宦贰毖鼐€共有65個國家，其中亞洲43個（除中國外），歐洲20個，非洲僅埃及1個。我國來華留學(xué)生生源國幾乎覆蓋“一帶一路”沿線所有國家，人數(shù)占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的近65%。這些沿線國家的文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式存在相當(dāng)大的差異，既有崇尚自由的非洲留學(xué)生，宗教意識強烈的中東留學(xué)生，也有性格外向、樂于結(jié)交朋友的中亞留學(xué)生，還有深受儒家文化影響的東南亞國家的留學(xué)生。這種復(fù)雜多樣的留學(xué)生構(gòu)成和文化的多樣性與差異性，一是加大了留學(xué)生教育管理的難度，對來華留學(xué)生的思想教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對留管人員提出了更高的要求。各國留學(xué)生習(xí)慣用慣有思維理解與認(rèn)知各種信息，在理解我國的一些法律法規(guī)和學(xué)校層面的規(guī)章制度時，容易產(chǎn)生信息偏差，造成理解誤區(qū)。二是不同國家、不同宗教文化背景的留學(xué)生之間的融合與交流也十分困難，使得處理不同國家來華留學(xué)生的關(guān)系比較棘手。如留學(xué)生宿舍內(nèi)來自不同國家學(xué)生的宗教信仰與生活習(xí)慣存在差異，容易產(chǎn)生摩擦與沖突，甚至出現(xiàn)群體斗毆事件，這些都給留學(xué)生教育管理帶來了一定的難度。因此，來華留學(xué)生的多元化文化不僅僅帶來了校園多元化，同時也給留學(xué)生的管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。

3.來華留學(xué)生的入學(xué)門檻低，大部分留學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識薄弱。教育部于2001年取消了來華留學(xué)生統(tǒng)一的入學(xué)考試，由各高校制訂招生方案進(jìn)行考核與錄取。在一段時間內(nèi)，我國部分高校為了追求“留學(xué)生比率”，對留學(xué)生處于“來者不拒”的狀態(tài)。高職院校在我國教育體系的層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了招收留學(xué)生的學(xué)歷層次與水平普遍比本科院校低。因此，高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家招收的學(xué)生入學(xué)門檻相對較低，對學(xué)生的教育背景與學(xué)歷層次要求不高，對基礎(chǔ)科學(xué)知識及語言水平的要求較低，這給留學(xué)生教育帶來了極大的壓力。高職院校來華留學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)來看，來華留學(xué)生的高中畢業(yè)成績是最基本的入學(xué)申請材料，只要材料符合要求，通過基本的考核與材料審核即可被高職院校錄取。近年來，高職院校普遍采用“1+2”的培養(yǎng)模式招收了一大批漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生入學(xué)，這些學(xué)生第一年學(xué)習(xí)漢語，第二、第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，雖然經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)取得了HSK證書，但漢語水平很難達(dá)到中國學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對漢語理解與運用能力的要求，造成交流障礙與學(xué)業(yè)困難。有研究表明，來我國的外國留學(xué)生中有八成學(xué)生存在學(xué)習(xí)和使用漢語的困難，可見漢語依然是來華留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與生活的主要障礙。

在趨同化教學(xué)管理的模式下，這種低門檻的來華留學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱。不同國家的基礎(chǔ)教育體制存在較大的差異，“一帶一路”沿線國家的初等教育知識基礎(chǔ)很難滿足中國高校的入學(xué)要求。與中國的基礎(chǔ)教育相比，大部分東南亞國家、中亞和非洲國家的學(xué)生高中或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，其基礎(chǔ)科學(xué)知識普遍較弱，尤其是學(xué)習(xí)理工科的留學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理基礎(chǔ)知識相對薄弱，不能完全達(dá)到與中國學(xué)生同等的學(xué)科知識水平，對后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)造成一定的困難，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。

4.教學(xué)軟實力不足，影響來華留學(xué)教育質(zhì)量與留學(xué)生滿意度。教學(xué)是來華留學(xué)生教育的核心環(huán)節(jié)，國際化的課程與師資是教學(xué)軟實力的重要體現(xiàn)與保障。高職院校的來華留學(xué)生培養(yǎng)承擔(dān)著為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)技能人才的重任，各院校積極與海外中國企業(yè)對接，開展留學(xué)生教育的“校企合作”。但是，在趨同化教學(xué)中，留學(xué)生的教學(xué)按照中國學(xué)生的教學(xué)計劃與內(nèi)容實施，原有的課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)并不完全契合“走出去”企業(yè)對人才技術(shù)技能的要求。一是高職院校的課程設(shè)置注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，中國學(xué)生的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)也以中國學(xué)生的未來就業(yè)和國內(nèi)的技能標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，與留學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展定位不一定相符。課程教學(xué)目標(biāo)難以既滿足中國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是中國學(xué)生的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，受企業(yè)與國家政策的限制，留學(xué)生很難完成企業(yè)的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。在趨同化課堂中，留學(xué)生人數(shù)較少容易被任課教師忽略或被“特殊化”對待，形成來華留學(xué)生教育的“偽趨同化”。二是高職院校的國際化師資力量不足，全英文課程數(shù)量有限。即使開設(shè)了全英文課程，專業(yè)詞匯多且難，教師的英文語言應(yīng)用能力弱，對留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)依然造成很大的困難，最終影響留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。教師的跨文化交際能力不足，對來華留學(xué)生的學(xué)情、文化背景以及來源國的經(jīng)濟(jì)情況掌握不透徹，難以因材施教，在一定程度上也影響了留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。除此之外，單一的以英語為中介語的教學(xué)與溝通無法滿足“一帶一路”沿線國家的語言多樣性，高職院校除英語外的小語種語言師資力量缺乏，這對以其他語種為母語的留學(xué)生教學(xué)與管理提出了更大的挑戰(zhàn)。

四、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生趨同化管理實施策略

《留學(xué)中國計劃》提出的推進(jìn)“來華留學(xué)生管理和服務(wù)趨同化”的理念與政策，為高校推進(jìn)趨同化管理提供了強有力的政策支持，加強了高校來華留學(xué)生趨同化管理的自主權(quán)與主動性，為高校在實踐中探索趨同化管理的制度和來華留學(xué)生的教育與管理指明了方向。高職院校也要主動采取應(yīng)對策略，化解趨同化管理過程中的各項難題，形成規(guī)范、高效的來華留學(xué)生趨同化教育管理模式。

1.來華留學(xué)生的趨同化管理要秉承中國情懷和世界眼光。來華留學(xué)生文化背景多樣、就讀專業(yè)廣泛，首先要建立以文化維度為基礎(chǔ)的趨同化管理。來華留學(xué)生教育應(yīng)以培養(yǎng)“知華、友華、親華，具備國際溝通能力與理解能力的國際人才”為目標(biāo)。中華傳統(tǒng)文化是中國情懷最好的體現(xiàn)。在趨同化管理的過程中，一方面通過開設(shè)中國傳統(tǒng)文化技藝，如剪紙、書法、圍棋、陶藝、中國結(jié)編織等具有濃厚中國文化特色的課程，開展中文誦讀、傳統(tǒng)文化禮儀等系統(tǒng)、全面的課堂活動，提高來華留學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的感知，形成共同話語，促進(jìn)來華留學(xué)生融入中國學(xué)生群體;另一方面，應(yīng)充分考慮到“一帶一路”沿線國家的文化，尊重、包容不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，給予來華留學(xué)生人性化的關(guān)懷，通過組織各類文化活動，讓他們感受到不同文化間的交流與融合，緩解他們的思鄉(xiāng)情緒。來華留學(xué)生趨同化的管理實質(zhì)上就是多元文化的交流與融合，是不同文化與理念之間的彼此尊重、互相包容，是一個多元文化交流與互動的過程。

2.來華留學(xué)生培養(yǎng)實施“同中有異”的“適度趨同”的原則。正視“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生在宗教信仰、文化背景、語言及生活習(xí)慣等方面的差異，明確來華留學(xué)生的趨同化管理要堅持“同中有異、適度趨同”原則。“適度趨同”并非是“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，而是在充分考慮留學(xué)生的語言和專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提條件下，進(jìn)行靈活的趨同化教育管理。趨同化的“趨”字本意就是向相同的方向與目標(biāo)靠攏，因此“趨同化”管理既要保證培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，又要體現(xiàn)留學(xué)生教育的特色?；诟呗氃盒Ａ魧W(xué)生薄弱的語言和專業(yè)基礎(chǔ)知識以及注重技能的培養(yǎng)要求，要積極探索國際化培養(yǎng)模式，在“適度趨同”原則的指導(dǎo)下，在保證專業(yè)必修課程和核心知識與技能趨同化教育的前提下，對留學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)通過語言強化和基礎(chǔ)課單獨講授等靈活、多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，結(jié)合留學(xué)生未來就業(yè)需求及來源國對專業(yè)技能的需求，在選修課程以及頂崗實習(xí)方面，對留學(xué)生給予充分的靈活性，一方面鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和愛好選修課程;另一方面加強與“走出去”企業(yè)的合作，派教師赴境外企業(yè)開展技能培訓(xùn)，充分了解企業(yè)對員工技術(shù)技能的要求，掌握國外所需專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，不斷完善留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，使留學(xué)生的培養(yǎng)更具針對性和實用性，真正服務(wù)于“走出去”企業(yè)與國家“一帶一路”建設(shè)。

3.提高來華留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與挖掘優(yōu)秀生源并舉。來華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)聲譽和生存發(fā)展的生命線。優(yōu)秀的留學(xué)生生源是來華留學(xué)教育質(zhì)量的基本保障。按照留學(xué)生教育“提質(zhì)增效、內(nèi)涵發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，高職院校首先必須嚴(yán)把留學(xué)生入門關(guān)。對于提交申請的外國留學(xué)生，無論是學(xué)歷留學(xué)生還是語言進(jìn)修生，都應(yīng)提供完整的申請材料，包括護(hù)照復(fù)印件、個人學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、家庭背景以及經(jīng)濟(jì)擔(dān)保、健康狀況等詳細(xì)信息。對于學(xué)歷留學(xué)生，則一定要嚴(yán)把入學(xué)資格審核標(biāo)準(zhǔn)，組織面試或筆試等多種形式的入學(xué)考試。高職院校主要以英語為媒介語進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生的英語水平也需納入考量范圍。其次，高職院校應(yīng)建立與境外高中、職業(yè)院校的合作與交流，打通“國際版中高職銜接”通道，由合作院校推薦優(yōu)秀生源，建立穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)生源輸入渠道。

高職院校肩負(fù)著服務(wù)“走出去”企業(yè)、為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才、為“一帶一路”建設(shè)提供智力支撐的使命。高職院校要加強與“走出去”企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合開展留學(xué)生的訂單式培養(yǎng)，與企業(yè)共同選擇優(yōu)質(zhì)留學(xué)生，一方面明確培養(yǎng)目標(biāo)，解決留學(xué)生頂崗實習(xí)的困境和人才培養(yǎng)的“出口”問題;另一方面為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才。

4.高職院校留學(xué)生教育創(chuàng)新體制機(jī)制，開展學(xué)分制和雙專業(yè)探索。來華留學(xué)生教育管理是一項創(chuàng)新性工作，我國目前的法律法規(guī)和教育政策對來華留學(xué)生的相關(guān)規(guī)定還不甚詳盡。學(xué)分制是目前高校普遍實施的一種教學(xué)管理制度，是伴隨著選課制產(chǎn)生的。學(xué)分制以選課為前提，以學(xué)生取得的學(xué)分作學(xué)習(xí)和畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制在選課方面具有一定自主性，學(xué)制上具有一定彈性，根據(jù)學(xué)生取得學(xué)分的多少延長或者縮短修業(yè)年限。目前真正實施學(xué)分制的高職院校還屈指可數(shù)，可以在留學(xué)生教育中先行先試，實施學(xué)分制，不僅可以有效解決趨同化管理中課程銜接不暢的問題，還能調(diào)動來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，同時也為高職院校實施學(xué)分制積累經(jīng)驗。

美國高校的大部分本科生都會選擇雙專業(yè)（double major），畢業(yè)時只拿到一個文憑，但會明確標(biāo)注所學(xué)的兩個專業(yè)。對于漢語基礎(chǔ)較好的來華留學(xué)生，高職院校應(yīng)創(chuàng)新來華留學(xué)生的教育教學(xué)體制與機(jī)制，為留學(xué)生選修雙專業(yè)打通渠道，鼓勵留學(xué)生充分合理安排利用自己的時間選修雙專業(yè)?？梢赃x擇與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強的專業(yè)，掌握更多領(lǐng)域內(nèi)的知識;也可以結(jié)合留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣選擇其他領(lǐng)域的專業(yè)，提升競爭力，為自己將來的就業(yè)提供更多選擇。

5.借鑒國（境）外留學(xué)生“趨同化”管理的經(jīng)驗與舉措。世界各國大學(xué)都十分注重生源的多元化，國際學(xué)生的比例高達(dá)30%～40%，如果將國際學(xué)生和本土學(xué)生區(qū)別對待，有悖大學(xué)多元化的辦學(xué)精神與發(fā)展方向。歐美等發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生趨同化管理已經(jīng)非常成熟，形成了“專業(yè)化、成熟型、菜單式”的管理模式，通過專業(yè)化的管理與服務(wù)在學(xué)校層面實施趨同化管理。香港和臺灣地區(qū)形成了“專業(yè)化、成熟型、綜合式”的管理模式，側(cè)重于利用基層組織如宿舍、社團(tuán)等進(jìn)行趨同化管理。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的留學(xué)生教育通過標(biāo)準(zhǔn)化考試篩選學(xué)生，提高語言要求，以預(yù)科教育為銜接，無形中縮小了留學(xué)生與本土學(xué)生的語言要求和整體素質(zhì)的差距，輔以專業(yè)化的入學(xué)教育、教學(xué)輔導(dǎo)、生活服務(wù)和社會支持作保障，積極協(xié)助留學(xué)生完成過渡適應(yīng)的過程，從而減輕了趨同化管理過程中的壓力。因此，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)先進(jìn)的國際學(xué)生趨同化教育管理經(jīng)驗，有助于推動我國來華留學(xué)教育管理的發(fā)展轉(zhuǎn)型，這也是“一帶一路”倡議對教育發(fā)展的迫切需要。

趨同化管理是來華留學(xué)教育管理的必然趨勢，也是實現(xiàn)“擴(kuò)大規(guī)模、提升層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的重要舉措。高職院校的來華留學(xué)生教育剛剛起步，應(yīng)在實踐中不斷探索，健全高校來華留學(xué)工作機(jī)制，加強學(xué)校國際化發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計，完善學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的管理職能，在學(xué)校層面形成“大外事”“大學(xué)工”“大教務(wù)”的工作格局，在職能部門和二級學(xué)院業(yè)務(wù)層面形成“融合式”管理方式，堅持求同存異、同中有異，實現(xiàn)趨同化管理過程中的“去異求同”。同時，也要不斷完善來華留學(xué)教育管理的服務(wù)水平，不斷探索來華留學(xué)生與本土學(xué)生的融合與互動，通過跨文化的交流與活動，平等對待中外學(xué)生，正確引導(dǎo)留學(xué)生與中國學(xué)生在課堂內(nèi)外的交流與學(xué)習(xí)，使中外學(xué)生都能獲益并提高跨文化交流能力。姜大源先生說，中國的教育能夠走向世界，能夠?qū)κ澜缱龀鲐暙I(xiàn)的，很可能首先是中國的職業(yè)教育，尤其是中國的高等職業(yè)教育。高職院校在留學(xué)生趨同化教育教學(xué)管理中應(yīng)“瞄準(zhǔn)把心、精準(zhǔn)發(fā)力”，對來華留學(xué)生“學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，認(rèn)真幫助;政治上積極影響，不強加于人;生活上適當(dāng)照顧，嚴(yán)肅管理”，爭取做到“精細(xì)貫徹、精確配置、精心設(shè)計”，不斷提升高職院校來華留學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的國際化水平。

[注釋]

①教育部.留學(xué)中國計劃[EB/OL].（2010-09-21）[2018-08-

20].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_850/201009/xxgk_108815.html.

②③教育部.關(guān)于印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的通知（教外〔2018〕50號）[Z].2018-09-03.

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