黎秋艷

【摘 要】為了將與獨立學(xué)院相適合的英語寫作教學(xué)模式探索出來，本文從網(wǎng)絡(luò)平臺入手，探討如何充分實現(xiàn)過程教學(xué)法的“過程”，利用網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源并有效監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺遵循過程教學(xué)法往返循環(huán)寫作過程，從而改革寫作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和寫作興趣，促進(jìn)師生溝通互動，進(jìn)而使學(xué)生在英語寫作方面的能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;網(wǎng)絡(luò)平臺;過程教學(xué)法

中圖分類號： H319;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0061-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.026

0 引言

英語聽、說、讀、寫四項基本技能，寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合運用能力，然而卻也是學(xué)習(xí)者較難掌握的一項技能。在實際英語寫作課堂教學(xué)中，大部分老師仍然采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，該方法以教師為中心，學(xué)生模仿進(jìn)行寫作，即教師通過范文展示從而讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寫作方法、技巧和句法修辭規(guī)則，然后進(jìn)行作文的教學(xué)模式，最終關(guān)注的焦點就是學(xué)生的寫作成品。而唯一評判學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生提交的作文。寫作成果是該寫作教學(xué)比較重視的內(nèi)容，而師生、生生在教學(xué)過程中的交流卻被忽視，學(xué)生厭煩英語寫作的情緒因?qū)懽鲃恿霸竿膮T乏而產(chǎn)生。語言學(xué)習(xí)是一門長期而又略顯枯燥的學(xué)習(xí)，英語寫作是需要反復(fù)練出來的，但是往往寫作課時安排比較少，在上課時間有限、課后缺乏完整寫作訓(xùn)練情況，學(xué)生課后基本很少自覺去練習(xí)寫作，嚴(yán)重缺乏練習(xí)量是英語寫作中的一個非常顯著特征，不少同學(xué)對于英語寫作的學(xué)習(xí)日益處于閑置狀態(tài)。

2007年國家教育部高教司在1號文件中曾指出：“針對建設(shè)共享平臺及開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源要積極的推動，為了將優(yōu)質(zhì)教育資源免費提供給廣大的學(xué)生及教師，需將立體化教材的數(shù)字化資源中心及面向全國高校的精品課程建設(shè)成功?！庇⑽淖魑膶懽魇怯⒄Z專業(yè)必需要掌握的技能之一，因相較于傳統(tǒng)成果教學(xué)法，過程教學(xué)法的優(yōu)勢更加顯著，過程教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生的寫作并不會從分析寫作成果而獲得有幫助的信息。成功的寫作教學(xué)通常都是對整體學(xué)做過程比較注重，由（快速聯(lián)想、自由寫作、討論及列提綱等）寫前活動、寫作初稿及反復(fù)對初稿進(jìn)行修改構(gòu)成整體寫作過程。寫作教學(xué)輔以網(wǎng)絡(luò)及計算機將上述過程充分實現(xiàn)，細(xì)化后包含：寫作的構(gòu)思、成稿過程、同學(xué)及教師的反饋意見、交流及討論等，在一定程度上提升這些環(huán)節(jié)。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合，采用過程教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的訓(xùn)練平臺，是英語寫作教學(xué)需要研究的大方向。

1 理論背景

1.1 傳統(tǒng)寫作過程教學(xué)法

英語寫作過程教學(xué)法（process approach）源自于20世紀(jì)60、70年代，其產(chǎn)生于有缺陷存在于傳統(tǒng)成果教學(xué)發(fā)中，該教學(xué)方法注重學(xué)生寫作過程，對寫作過程中的交流特別強調(diào)，教師針對出現(xiàn)在學(xué)生寫作過程中的問題，利用監(jiān)控及指導(dǎo)學(xué)生寫作過程助其發(fā)現(xiàn)，并分析問題，進(jìn)而使寫作過程中的問題得以解決，針對學(xué)生的潛能通過和靈活多變的課堂活動相結(jié)合得以有效開發(fā)，美國的新罕布什爾大學(xué)的唐納德.莫里是過程教學(xué)法的代表人物。寫前、寫作及修改三階段是由他提出的。他認(rèn)為，寫作是以群體為單位的交際活動，而非一個人為為單位的單獨行動。學(xué)生的寫作能力及過程是該教學(xué)的重點，對學(xué)生的思維能力竭力培養(yǎng)。對整個寫作過程都應(yīng)貫穿教師的指導(dǎo)著重強調(diào)，針對存在于學(xué)生寫作過程中的問題，教師協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，使學(xué)生的英語寫作水平切實得到提高。

1.2 闡述網(wǎng)絡(luò)寫作過程教學(xué)法

從教學(xué)方式上來說，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，如今，我國已從理論研究過程寫作法向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變。而針對在教學(xué)中如何實施寫作過程教學(xué)的研究，是較有代表性的一類，不過雖有較多理念研究，卻較少構(gòu)建實踐操作模型。側(cè)重研究實證為另一類研究，將兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣嘗試用對比方法展示出來。結(jié)果顯示：學(xué)生寫作水平基于兩種教學(xué)模式都有提高趨勢，令人詫異的是差異并不顯著。從理論角度來看，明顯有優(yōu)勢的是寫作過程教學(xué)，學(xué)生的寫作能力基于寫作過程教學(xué)法的有效實施必然得到提高。從字面可看出，該教學(xué)法的關(guān)鍵點便是“過程”。因教師不能監(jiān)管每一個環(huán)節(jié)，所以“過程”基于常規(guī)教學(xué)環(huán)境下較難實現(xiàn);若僅靠學(xué)生的自覺性，就更難保障教學(xué)效果了。伴隨信息技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能充分發(fā)揮過程教學(xué)的長處，近幾年國內(nèi)各大高校投入了大量財力已經(jīng)建立了多媒體語音室或英語自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生個人也基本都配有自己的電腦，但是如何充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源來發(fā)揮英語教學(xué)，對英語專業(yè)學(xué)在課堂和課后進(jìn)行有效的“過程”寫作監(jiān)督，許多高校仍還處于探索階段，特別是英語寫作，眾多高校學(xué)都還未探索出比較完整的作文寫作課堂和課后“過程”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺下寫作過程教學(xué)的應(yīng)用

2.1 在線智能批改平臺設(shè)計

目前，國內(nèi)句酷批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)，在語料庫和英語語言分析方面已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，在英語智能語義分析方面積累了豐厚的內(nèi)容，詞網(wǎng)積累了近50億條英語作文語料庫條目，在世界上該英語作文語料庫是目前已知語料庫中最大的，涵蓋了當(dāng)今幾乎所有的英語表達(dá)方式，可用于檢查用戶寫的英文的地道程度。學(xué)生作文的內(nèi)容分析結(jié)果、評語及評分基于對標(biāo)準(zhǔn)語料庫和學(xué)生作文間距離的計算而生成，使學(xué)生的寫作能力通過自助練習(xí)的幫助而得到提升，而綜合評分的四大維度主要包括內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、句子及詞匯。學(xué)生可以根據(jù)這個評分和評語繼續(xù)寫作、批改，寫到自己滿意為止。教師可以通過句酷批改網(wǎng)布置作文，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋，反復(fù)修改作文，整個寫作的成果直至作文終稿的完成，都可以得到有效地指導(dǎo)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)寫作課堂

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)過程寫作教學(xué)平臺增強學(xué)習(xí)自主性的個性化學(xué)習(xí)空間，目前，很多高校都建立了英語語言實驗室或英語自主學(xué)習(xí)中心，有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，寫作完全可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)智能批改平臺現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)。由數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)教師代替了傳統(tǒng)教師的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為了使多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備得到充分利用，將每一臺計算機配個每位學(xué)生，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)化，教師將要教授的寫作理論通過動畫、音頻、視頻、圖像及文本等媒介靈動、形象給予學(xué)生;針對學(xué)生整個寫作過程利用多媒體、批改網(wǎng)等手段進(jìn)行監(jiān)管，對于存在于學(xué)生寫作中的問題基于構(gòu)思、初稿、討論、反饋、修改2、3、4稿得到詳細(xì)的了解，反饋則通過課堂互動和師生網(wǎng)絡(luò)平臺、生生互評、教師及批改網(wǎng)批改相結(jié)合的多種評價方式來獲得;還能將豐富的語料利用多媒體輔助手段進(jìn)行鼓勵學(xué)生輸入，使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)及英語水平的提高有著助推作用;從而大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。