李莉

【摘 要】近年來，高職教育回歸“職業(yè)+素質(zhì)”的目標定位，滲透素質(zhì)教育的高職教育作為研究的一個重要命題不斷被提及。研究表明，公共基礎(chǔ)課是促進高職教育和素質(zhì)教育融合的媒介，基于素質(zhì)教育開展公共基礎(chǔ)課程實踐研究有助于實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。本文從大學英語課程的視角出發(fā)，從頂層設(shè)計、實現(xiàn)模式、基礎(chǔ)條件三個方面入手，探討了高職大學英語課程實踐改革的可能性和實現(xiàn)途徑，以期為素質(zhì)教育融入公共基礎(chǔ)課程搭建平臺，為高職院校推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;高職;大學英語;公共基礎(chǔ)課

中圖分類號： G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0143-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.066

An Analysis on the Practices of General Courses for Fundamental Purpose Bases on Education for All-round Development at Higher Vocational Colleges

——Taking College English as an Example

LI Li

（Wuxi Vocational College of Science and Technology， Jiangsu Wuxi 214028， China）

【Abstract】Aiming to cultivate all-round professionals， higher vocational education has been fueled with more energy in approaching its target recently. With education for all-round development in place， higher vocational education has drawn more attention these days. Research shows that general courses for fundamental purpose has bridged higher vocational education and education for all-round development. In that case， it pays to research into general courses for fundamental purpose with respect to education for all-round development so as to help cultivate vocational talents. The thesis， taking College English as an example， analyzes the possible ways to reform the course from three aspects， namely top level design， approaches and prerequisites in order to facilitate the integration of education for all-round development into general courses for fundamental purpose and provide a reference for promoting education for all-round development at higher vocational colleges on the way to cultivate all-round professionals.

【Key words】Education for All-round Development; Higher Vocational Education/Colleges; College English; General Courses for Fundamental Purpose

近幾年，高職教育“職業(yè)”本位到“職業(yè)+素質(zhì)”本位的轉(zhuǎn)變在人才需求的變化中間接得到了應(yīng)證，而國家文件的頒布，則為高職院校推進素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向釋放了更明確的信號。2017年1月10日，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)[2017]4號），提出“全面落實立德樹人根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，著力提升學生思想道德水平、社會責任感和法治意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強化實踐動手能力”。高職教育推進素質(zhì)教育勢在必行。由于在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著素質(zhì)教育的主體功能，公共基礎(chǔ)課在高職教育實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向時被放在了突出位置。

大學英語作為公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用：一是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的英語基本技能，搭建英語語言、語法知識框架，以銜接專業(yè)英語學習、服務(wù)基本素質(zhì)養(yǎng)成;二是拓展學生基于工作情境和文化背景知識的語言溝通表達技巧，強化學生英語綜合運用能力，以匹配未來職場需求、實現(xiàn)崗位素養(yǎng)養(yǎng)成;三是提升學生職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊合作意識、跨文化交際意識和職業(yè)創(chuàng)新能力，以推動人才的終身發(fā)展和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展、促成職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的融合，更好地發(fā)揮高職公共基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，本文擬從大學英語課程的視角出發(fā)，探討素質(zhì)教育融入公共基礎(chǔ)課程的有效途徑。

1 強調(diào)頂層設(shè)計，服務(wù)專業(yè)育人

1.1 整合教學內(nèi)容，解構(gòu)課程體系

高職大學英語教學致力于培養(yǎng)學生的英語基本技能和文化素養(yǎng)，旨在為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。然而現(xiàn)實中，大學英語與專業(yè)英語教學內(nèi)容不兼容、課程銜接不順暢的情況依然存在，導致素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)培養(yǎng)各行其是、各自為政，違背了大學英語教學的初衷。為了破解大學英語教學和專業(yè)人才培養(yǎng)“兩張皮”的難題，解構(gòu)現(xiàn)有課程體系是當務(wù)之急，即在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時將大學英語課程納入整體框架[1]，將大學英語素質(zhì)課程和實踐活動植入到教學計劃中，從整體上協(xié)調(diào)素質(zhì)教育和專業(yè)課程之間的關(guān)系。同時，高職院?？梢砸缘诙n堂、第三課堂為切入點，將大學英語選修課、英語社會實踐和素質(zhì)文化活動植入人才培養(yǎng)方案中并單列為人才評估要求，推行第二課堂、第三課堂學分制度，結(jié)合社會實踐和校園文化活動實施專業(yè)人才培養(yǎng)[2]，從而加強素質(zhì)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透。例如，引導學生從事國際性賽事、海外交流項目和社區(qū)涉外服務(wù)、學業(yè)結(jié)對幫扶的志愿實踐活動，鼓勵學生以社團和學習小組為載體，參與英文詩歌朗誦、英語戲劇匯演、英文書寫展示、英語散文征選、英語沙龍和講座等校園文化活動，以“三課堂”聯(lián)動[3]充實素質(zhì)教育內(nèi)容，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

1.2 劃分教學模塊，重組教學流程

高職大學英語的教學實踐往往是獨立運作，與專業(yè)教學實施并行不悖，卻也無法與專業(yè)教學產(chǎn)生交集，導致學生大學英語學習與專業(yè)學習脫鉤，基礎(chǔ)教育目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標不匹配，教學同質(zhì)化現(xiàn)象普遍存在。開展“菜單式”教學，能較好地解決大學英語學習與專業(yè)學習脫鉤和教學同質(zhì)化的問題。“菜單式”教學的具體做法是利用現(xiàn)有教材資源、基于工作流程設(shè)計教學情境，對原有教材內(nèi)容進行取舍和重組，凝練教學主題，將教學內(nèi)容分為若干必選模塊和可選模塊，其中，必選模塊占比較少，可選模塊比重居多，同時，可選模塊可以根據(jù)人才培養(yǎng)要求和專業(yè)課程體系設(shè)置做相應(yīng)調(diào)整。例如，必修模塊為涉及崗位技能的求職面試、方位指引、電話接撥、設(shè)施使用等內(nèi)容，選修模塊則根據(jù)學生所學專業(yè)定制出信函寫作、產(chǎn)品展示、營銷宣傳、接洽宴請等內(nèi)容。除了必選模塊，學生可以根據(jù)個人能力和學習興趣選擇模塊組合，同時，學習水平接近、學習興趣相仿的學生成立合作學習小組，以合作學習的形式激發(fā)學生自主學習的動力。必修模塊+選修模塊的教學安排，可以突破行政班級的限制，又給予了學生充分的學習自主權(quán)，維護了學生在學習中的主體性，有利于形成相對固定的學習共同體，從整體上提升學生基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2 推進模式革新，實施智慧育人

2.1 倡導混合式學習，輔助個性化學習

高職大學英語課程服務(wù)于全校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)，由于學生的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)不盡相同，學生的學習興趣、學習需求更是存在個體差異。在大班授課的常態(tài)下，大學英語教學無法全面顧及學生的學習興趣、學習特長，也無從考量學生的學習習慣，導致學生個性化學習需求無法滿足、學習積極性不高，教師在統(tǒng)籌學習進度、進行教學設(shè)計時也存在一定的困難?；旌鲜綄W習能較好地滿足學生個性化學習的需求，因為這種學習模式不但具備線下教學的屬性，還兼容了線上自學的優(yōu)勢，尤其是在進行教學設(shè)計時，可以將學習目標拆解成子目標，并相應(yīng)設(shè)置適合不同學習水平的任務(wù)，便于學生根據(jù)自身英語水平選擇任務(wù)單、開展自主學習，在實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和分層學習的基礎(chǔ)上，學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角螅袑嵲鰪妼W生學習大學英語的獲得感。其他的信息化教學手段則可以拓展高職大學英語的物理空間，通過論壇交流、彈幕互動、投票選擇、答題反饋等手段，以實時、密集的師生和生生互動彌補傳統(tǒng)課堂師生互動不足的問題，培養(yǎng)學習分析能力、思辨能力、交際能力，將課堂學習主體的地位還給學生。

2.2 開發(fā)數(shù)字化教材，拓展人文素質(zhì)

高職大學英語傳統(tǒng)教學的最大弊端是以教師為中心，按照學科的既定邏輯和教師的知識框架設(shè)計和實施教學。由于教材的出版和資源的甄選之間存在時間差，這種相對滯后性影響了傳統(tǒng)教材的使用友好性。另一方面，在傳統(tǒng)的教學模式下，傳統(tǒng)的教材僅僅被用于傳遞觀點、手段和結(jié)論等內(nèi)容[4]，在學習策略上無法給予點撥，在文化背景上無法予以拓展，忽略了學生的主體作用和可持續(xù)發(fā)展訴求。數(shù)字化教材的資源具有無限拓展和實時更新的特性，在內(nèi)容的選擇上更“接地氣”、更貼合現(xiàn)實，也更趨于靈活。空間上的特性使資源可以衍生出無數(shù)的知識節(jié)點，如在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)某個實義動詞，通過掃描二維碼圖像，可以超鏈接到該動詞的情態(tài)動詞用法說明，進一步可以查詢其他兼作實義動詞和情態(tài)動詞的詞語及其用法等。當獨立的知識點之間普遍建立了鏈接，以點帶面、由此及彼，知識點就擴展成了密切關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，便于學生進行有意義的學習;時間上實時更新指的是教材擴展資源中相關(guān)學習策略的指導和文化背景的介紹，如在關(guān)于邀請函寫作的材料中補充西方宴請禮儀和餐桌禮儀，從而幫助學生熟悉西方思維習慣和交際模式，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和得體的行為舉止。數(shù)字化資源提取、存儲、更新和發(fā)布具有方便快捷的特點，保證了學習內(nèi)容的人文性始終具有時效性，使學生可以領(lǐng)略跨文化交際的真髓、規(guī)避文化沖撞的風險。

3 夯實教學基礎(chǔ)，踐行“三全育人”

3.1 重塑“雙師”隊伍，推動全員育人

不可否認，目前，任課教師在高職大學英語教學評價中掌握著話語權(quán)，教學考核“一張面孔”、“一人負責”的評價模式在高職院校大學英語教學實踐中普遍存在，反映出大學英語教學評價維度單一的現(xiàn)實，側(cè)面說明了大學英語任課教師在教學評價中單極的主體地位。單個任課教師對大學英語教學評價話語權(quán)的壟斷，違反了多元智能理論倡導下的評價原則，導致大學英語教學成效評價和人才培養(yǎng)成效評價失真、失實。施行多元導師評價機制，能較好地克服大學英語教學評價現(xiàn)行模式的短板。多元導師評價機制，顧名思義，即大學英語教師根據(jù)角色分工承擔不同的教學任務(wù)，可分為學科導師、競技導師、實踐導師、創(chuàng)新導師四類，其中，學科導師主要面向大學英語基本技能和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)需要，實踐導師旨在培養(yǎng)學生在英語技能賽項中綜合運用語言技能、展示自我綜合素質(zhì)的能力，實踐導師指導學生開展社會實踐、參與文化活動，為學生適應(yīng)對口崗位要求搭建平臺，創(chuàng)新導師致力于挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使學生為規(guī)劃職業(yè)生涯、實現(xiàn)終身發(fā)展做好前瞻準備。為了充分發(fā)揮多元導師在導學、導能、導用、導業(yè)方面的作用，高職院?？梢詥⒂谩罢堖M來”和“走出去”的策略[5]，一方面聘請國外企業(yè)家或涉外部門專家開壇宣講，另一方面選派任課教師赴政府涉外部門或外資企業(yè)掛職，參與涉外人才需求或國際合作項目調(diào)研，共建“雙師型”教師隊伍，為客觀、全面地衡量高職大學英語教學成效、推進高職素質(zhì)教育提供支持。

3.2 完善評價機制，助力全程育人

重結(jié)果、輕過程，重成績、輕技能的傳統(tǒng)思維曾經(jīng)在很長一段時期內(nèi)主導著高職大學英語考核和評價的結(jié)果，導致終結(jié)性評價一度成為檢驗大學英語學習成效的主流。在加快推進高職大學英語改革的前提下，傳統(tǒng)考核模式雖然已經(jīng)弱化為教學定勢，但是對大學英語考核和評價的影響依然不容小覷。為了實施素質(zhì)教育，高職大學英語迫切需要建立多元化評價體系。該評價體系的多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價主體多元化，即評價主體包括學生本人、小組成員、任課教師等，通過開展自評和互評，幫助學生明確評價標準、提高判斷能力、建立良好心態(tài)、形成競爭意識;二是評價方式多元化，即評價結(jié)果參考學生自評、生生互評和教師評價結(jié)果，同時，將學習目標劃分為階段性目標，突出平時考核、增加過程評價占比，強調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一;三是評價內(nèi)容多元化，如考核形式可采取小組作業(yè)、匯報展示、辯論比賽、演講口試等，側(cè)重考查學生學習態(tài)度、合作精神、表達能力、溝通技巧等。[6]多元化的評價體系將考核的對象從一個側(cè)面轉(zhuǎn)移到多個層面，從單向維度拓展為多維空間，有利于學生發(fā)揮特長、挖掘潛能、提高綜合素質(zhì)。

3.3 開展實踐教學，實現(xiàn)全方位育人

受傳統(tǒng)教學模式的影響，閱讀向來是高職大學英語教學的重中之重，幾乎貫穿了所有的教學環(huán)節(jié)。誠然，輸入量和輸出量在很大程度上呈正比關(guān)系，即沒有閱讀的先行輸入就沒有后續(xù)翻譯、寫作、口語的輸出。但是傳統(tǒng)大學英語課堂上，對閱讀的側(cè)重擠占了其他教學環(huán)節(jié)的實施空間，輸出流于形式，使得教學形式單一、教學成效打折。實施改革后，英語實踐教學的引入可以平衡輸入和輸出的關(guān)系。在高職大學英語教學中，實踐教學涉及英語競賽、英語論文、英語課題、英語項目、涉外企業(yè)調(diào)研等，需要學生使用英文進行演講，游說公眾支持、傳播一種觀念;或是用英文進行寫作，建立運算模型、發(fā)布設(shè)計成果;或是參與國際課題研究或項目設(shè)計，展示產(chǎn)品性能、吸引品牌注資;又或是與外企人員合作研發(fā)，攻克技術(shù)難關(guān)、服務(wù)技術(shù)進步。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，高職大學英語課程將實踐植入課堂，職業(yè)場景真實，素質(zhì)培養(yǎng)針對性強，學生可以擁有沉浸式體驗，學習獲得感強，職業(yè)角色代入感好，融教、學、作為一體，實踐學習成為促成手段，素質(zhì)養(yǎng)成融入日常培養(yǎng)。

當前，“十三五”規(guī)劃步入攻堅之年，高職院校在素質(zhì)教育融入高職教育課程體系方面做了諸多有益的嘗試，以大學英語等公共基礎(chǔ)課程為媒介、融入素質(zhì)教育的改革舉措也正大刀闊斧地推行，成效可謂顯著。但是，上述改革也面臨著一些阻力，如公共基礎(chǔ)課課時壓縮、素質(zhì)教育統(tǒng)籌管理缺失、多元機制落地細節(jié)尚待明確。破解這些問題，需要學者持續(xù)、深入地開展后續(xù)研究。在更大層面上，如何以大學英語及其他公共基礎(chǔ)課程為媒介、實現(xiàn)高職教育和素質(zhì)教育相向而行、同頻共振，進而為“十三五規(guī)劃”圓滿收官交出滿意的答卷，這個問題同樣值得學者深思和探討。

【參考文獻】

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