劉桂泉

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的知識初步得到接觸和學(xué)習(xí)以及積累。與其他的學(xué)科相比較，語文學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀才能夠打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生對于閱讀能夠?qū)⑺季S進(jìn)行發(fā)散，并且學(xué)生通過對書籍的閱讀還能夠擴(kuò)展自己的視野，增強(qiáng)對知識的開拓學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生的提高其知識的積累。目前隨著教育體制的改革推進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)當(dāng)中的作用逐漸的凸顯出來。我們將針對小學(xué)生的個性化閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用作用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0061-01

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)可以通過拼音讀本進(jìn)行對書籍的閱讀，而隨著學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生的認(rèn)讀能力也得到增強(qiáng)，漸漸的學(xué)生可以不拘泥于拼音讀本的書籍閱讀，閱讀量得到極大的增長，可以認(rèn)讀的字也越來越多。但這都建立在學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上。大部分的學(xué)生還是處在被動的閱讀，很難做到學(xué)生的主體培養(yǎng)和個性化發(fā)展，索引在小學(xué)的語文教學(xué)中要融入學(xué)生的個性化閱讀來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

1.個性化閱讀的基本含義

個性化閱讀實際上是指在通過學(xué)生的外部活動或書籍的參與和閱讀獲得的獨特認(rèn)知以為學(xué)生建立正確的理性思維的個性化體驗。小學(xué)語文通過對學(xué)生的個性化閱讀行為讓學(xué)生可以有效的建立獨立的思維方式，并對事物有自己獨到的理解。教師通過對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)學(xué)生對獨立思考能力的同時也讓其從自己的視角去看待這個世界[1]。同時，個性化閱讀還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和對知識的延伸掌握。

2.目前的個性化閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

2.1 對學(xué)生做出硬性的要求，阻礙了學(xué)生個性化成長。

在語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是引導(dǎo)啟發(fā)者而不是實施者，教師不能對學(xué)生做硬性的主觀要求，強(qiáng)行的介入學(xué)生的閱讀會引起學(xué)生的逆反心理，所以教師要摒棄掉對課堂閱讀內(nèi)容的主觀獨斷，要給予學(xué)生充分的選擇自由和閱讀自由[2]。教師不是僅僅將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)行的塞給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己將其“拿”過去。所以目前部分教師還是存在這種硬性的要求觀念，對學(xué)生的個性化成長造成不小的影響。

2.2 個性化閱讀成為表面形式，對學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

閱讀不是做給比人看的，而是要讓學(xué)生享在其中，自發(fā)的去進(jìn)行閱讀。目前在小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)中還存在著教師“做樣子，走形式”的閱讀課程安排，不對學(xué)生的真正成長教育進(jìn)行考慮，還有部分教師因為課堂上的預(yù)留交流時間的不足而教師又因為基于完成教學(xué)內(nèi)容的講述而忽略了學(xué)生的表達(dá)欲望。漸漸的學(xué)生喪失了積極發(fā)言的想法，造成了個性化閱讀教學(xué)功能的缺失。

3.如何解決個性化閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的不足之處

3.1 要對學(xué)生的閱讀反饋做到尊重和鼓勵。

小學(xué)生正是處于活潑好動、好奇敏感的時期，每一個孩子都具有獨特的個性和發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫τ谝恍W(xué)生所進(jìn)行的在成年人看來十分可笑的發(fā)言要予以尊重，尤其對學(xué)生在進(jìn)行閱讀后所提出的一些見解要進(jìn)行必要的解釋，并鼓勵學(xué)生積極的思考。并且教師要站在學(xué)生的角度用學(xué)生的心理狀態(tài)去為學(xué)生建議和推薦閱讀的體驗。學(xué)生都會有自己所感興趣的讀物和事物，他們更加愿意去選擇自己比較喜歡的讀物。教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和嘗試，讓學(xué)生可以更加積極的去進(jìn)行閱讀和深入理解。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀激情[3]。

3.2 激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是激發(fā)學(xué)生接觸不同事物的動力和出發(fā)點。閱讀的產(chǎn)生也是基于對學(xué)生求知和探索興趣的滿足。教師要充分的引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)的去進(jìn)行閱讀，使其愿意參與其中并且樂在其中。并且教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀過程中增加對知識的思考和理解，并要注重對學(xué)生的個性化閱讀興趣的建立。讓學(xué)生可以清晰的感受到閱讀的快樂，感受到閱讀為學(xué)生所帶來的快感和幸福感。實現(xiàn)學(xué)生從“我讀”到“我愿意讀”，最終成為“我想讀”的個性化閱讀過程。

3.3 教師的積極正面的評價為學(xué)生提供個性化發(fā)展的動力。

如果學(xué)生是一塊璞玉，那么教師就是一把鋒利的刻刀。教師對學(xué)生的客觀、正面的評價是學(xué)生個性化發(fā)展的強(qiáng)大推力。教師不能知識以成績的高度去衡量學(xué)生的能力，只注重學(xué)生的成績對學(xué)生的思維和個性發(fā)展是一種束縛。所以在個性化教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，對學(xué)生在個性化閱讀中展現(xiàn)的個性理念進(jìn)行有效的捕捉，例如在《釣魚的啟示》一課中，教師要及時的進(jìn)行延展教學(xué)，將讀書與做事、識字與明理進(jìn)行結(jié)合，由教師進(jìn)行提問“你比較喜歡文中的哪一個人物呢？為什么喜歡？”組織學(xué)生急性積極的思考和參與討論。按照討論形式的不同進(jìn)行學(xué)生的不同意見的分組，并讓每個學(xué)生都講出不同的理由。如此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的個性化思考。并在學(xué)生積極的表達(dá)之后予以客觀的、鼓勵性的評價，以此來提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效果。并對學(xué)生的個性化思維予以培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，個性化閱讀是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的有效途徑和方法。教師作為整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要充分的發(fā)揮其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，將學(xué)生的個性化思維的發(fā)展成功的引出來，并保證其得到健康、正確的成長。個性化閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的意義十分重大，只有有效、合理的利用，就可以讓語文教學(xué)再上一個新的臺階，學(xué)生的個性化成長經(jīng)歷才能夠更加的璀璨。

參考文獻(xiàn)：

[1]文萍.實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：50.

[2]李秀琴.個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：5.

[3]劉艷娜.個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.