趙穎慧

〔摘要〕性格優(yōu)勢(shì)是一組以積極心理學(xué)為核心的重要心理品質(zhì)，是發(fā)展全面素質(zhì)教育的重要組成部分。進(jìn)城務(wù)工人員子女在學(xué)校會(huì)遇到學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，在社會(huì)閱歷上也會(huì)有所增加，這些不斷的變化給他們帶來(lái)各式各樣的心理困惑或心理問(wèn)題。性格優(yōu)勢(shì)對(duì)他們將來(lái)的幸福生活有預(yù)測(cè)效果，對(duì)他們的發(fā)展具有功能性以及補(bǔ)救性的作用，在一定程度上，能夠積極地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，研究進(jìn)城務(wù)工人員子女的性格優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。研究結(jié)果和分析對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校及教育部門(mén)都有啟發(fā)意義。

〔關(guān)鍵詞〕進(jìn)城務(wù)工人員子女;積極品質(zhì);性格優(yōu)勢(shì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）32-0013-08

一、問(wèn)題提出

近幾年來(lái)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，全國(guó)的人口在數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了一系列的改變。人口流動(dòng)大大增加，越來(lái)越多農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，成為城市建設(shè)的主力，進(jìn)而形成一個(gè)新的人員群體，稱(chēng)為“進(jìn)城務(wù)工人員群體”，這個(gè)群體為我們城市的不斷進(jìn)步發(fā)展做著不可忽視的貢獻(xiàn)。同時(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注這一特殊群體，他們的生活現(xiàn)狀以及他們孩子的教育問(wèn)題，也已經(jīng)成為研究關(guān)注的主要對(duì)象。

現(xiàn)階段普通中學(xué)中有不少是進(jìn)城務(wù)工人員家庭的子女，他們都是父母的貼心寶貝，都處于人生中的最美年華，生理、心理都需要不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，他們?cè)谏钪幸矔?huì)遇到學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，在社會(huì)閱歷上也會(huì)有所增加，這些不斷的變化給他們帶來(lái)各式各樣的心理困惑或者問(wèn)題。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活以及工作教學(xué)中，總是把關(guān)注的熱點(diǎn)集中在孩子們負(fù)面的心理特質(zhì)上，如焦慮、抑郁、攻擊性等，很少關(guān)注他們積極的心理品質(zhì)，如創(chuàng)造力、勇氣、樂(lè)觀、感恩等。

積極心理品質(zhì)的重要理論基礎(chǔ)是性格優(yōu)勢(shì)，主要集中在對(duì)孩子們積極的性格特點(diǎn)的研究，性格優(yōu)勢(shì)的研究是積極心理學(xué)中不可缺少的一部分。越來(lái)越多的研究表明，性格優(yōu)勢(shì)可以預(yù)測(cè)人們未來(lái)的幸福生活，對(duì)他們的未來(lái)有發(fā)展性、功能性以及補(bǔ)救性作用，也能夠積極促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展、快樂(lè)學(xué)習(xí)，是學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。

因此，了解和研究進(jìn)城務(wù)工人員子女的性格優(yōu)勢(shì)現(xiàn)狀，最大程度地關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員子女的性格優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)，塑造他們的健全人格，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定起著不可缺少的作用，也是心理學(xué)和教育學(xué)界一個(gè)重要的學(xué)術(shù)研究方向。

我們選擇廣西桂林市某中學(xué)為例，根據(jù)對(duì)全校班主任所做的困惑調(diào)查問(wèn)卷得知：

（1）該校位于城郊結(jié)合地區(qū)，環(huán)境復(fù)雜，因普遍存在的擇校風(fēng)的影響，學(xué)校有一半以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或者外來(lái)務(wù)工人員家庭。家長(zhǎng)教育孩子的方式以及家長(zhǎng)自己的認(rèn)識(shí)水平、錯(cuò)誤導(dǎo)向，使孩子沒(méi)有正確的成長(zhǎng)方向，從小缺乏積極向上的心理品質(zhì)。

（2）其中，初中進(jìn)城務(wù)工人員子女中存在很多家庭不健全的現(xiàn)象，他們得不到相應(yīng)的關(guān)注，表現(xiàn)出消極的態(tài)度：在學(xué)習(xí)和生活上不積極不主動(dòng)，比較自卑，甚至有些自閉;有的喜歡打架以引起家長(zhǎng)老師們的關(guān)注，崇尚暴力行為，但事實(shí)上他們的心理承受能力很差。

（3）初中學(xué)生受年齡限制，心理不成熟，自制能力比較差，雖然做錯(cuò)事情后，通過(guò)學(xué)校班主任的思想教育能懂得辨別是非，但再次發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，行為上又很容易因刺激而出現(xiàn)反復(fù)的情況。因此本調(diào)查確立的研究方向，主要針對(duì)該校進(jìn)城務(wù)工人員子女，通過(guò)了解他們的性格優(yōu)勢(shì)現(xiàn)狀，進(jìn)一步深入分析其原因和對(duì)策。

二、 研究方法

（一）研究目的

本研究以桂林市某中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女為研究對(duì)象，通過(guò)了解其學(xué)習(xí)生活和家庭情況，研究普通中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女的性格優(yōu)勢(shì)總體情況和特點(diǎn)，并比較其與本地城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)一步探析培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的對(duì)策。具體包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的總體特點(diǎn);

（2）進(jìn)城務(wù)工人員子女與本地學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的差異;

（3）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的性格差異;

（4）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)在年級(jí)間的差異。

（二）研究對(duì)象

本研究的被試為桂林市某中學(xué)初中部學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷 989 份，回收810份，問(wèn)卷的有效率達(dá)80%。其中進(jìn)城務(wù)工人員子女為400人。被檢測(cè)學(xué)生的基本情況見(jiàn)表1。

（三）研究工具

本研究主要使用“初中生性格優(yōu)勢(shì)量表”，由西南師范大學(xué)教育學(xué)院孟曉梅參照國(guó)內(nèi)外研究成果編制，同時(shí)結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談，最終確定的問(wèn)卷共有54個(gè)項(xiàng)目，能較好地測(cè)量初中生15項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)。采用5級(jí)計(jì)分制，“非常不像我”計(jì)1分，“不太像我”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“比較像我”計(jì)4分，“非常像我”計(jì)5分。包括合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、洞察力、好奇心、創(chuàng)造力等15種性格優(yōu)勢(shì)。本問(wèn)卷中，每個(gè)維度系數(shù)之間的內(nèi)部一致性系數(shù)都保持在0.7～0.9之間，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)也在0.1～0.5之間，基本可以確定該問(wèn)卷具有較好的信度與效度。

（四）研究程序

對(duì)被試的基本情況進(jìn)行匯總，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)量。預(yù)期的測(cè)試時(shí)間約為30分鐘，結(jié)束之后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，使用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的總體特點(diǎn)

先分析調(diào)查問(wèn)卷的總體情況，描述統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果，見(jiàn)表2。從表2可以看出，在15項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)中，進(jìn)城務(wù)工人員子女得分比較高的前5項(xiàng)是寬容、感恩、愛(ài)、樂(lè)觀、善良。

（二）進(jìn)城務(wù)工人員子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的差異

為區(qū)分進(jìn)城務(wù)工人員子女是否與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)學(xué)生具有差異性，以學(xué)生的出生地（生源地）作為分組變量，因變量是性格優(yōu)勢(shì)的15個(gè)維度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，在領(lǐng)導(dǎo)力的維度上，農(nóng)村生源的學(xué)生得分均值為2.77，而城鎮(zhèn)生源的學(xué)生得分均值為2.99，高于農(nóng)村生源的學(xué)生得分均值。差異檢驗(yàn)p=0.026<0.05，說(shuō)明差異是顯著的，也就是說(shuō)農(nóng)村生源學(xué)生與城鎮(zhèn)生源學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力上有顯著的差異，城鎮(zhèn)生源學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得分顯著高于農(nóng)村生源學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得分。而在其他維度上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村生源的學(xué)生得分上沒(méi)有顯著差異。

（三）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的性別差異

以進(jìn)城務(wù)工人員子女的性別作為分組因素，把15項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)的維度得分作為因變量，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表 4。

從表4可以得出，在善良這個(gè)維度上，男生得分均值M=3.708，女生是M=4.045，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性較顯著（p<0.01），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的男生在善良這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于女生。

在愛(ài)這個(gè)維度上，男生得分均值M=3.799，女生M=4.044，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有顯著性差異（p<0.05），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的男生在愛(ài)這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于女生。

在社交智力這一維度上，男生得分均值M=3.066，女生M=3.284，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性較顯著（p<0.01），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的男生在社交智力這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于女生。

在勇氣這一維度上，男生得分均值M=3.382，女生M=3.665，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有顯著性差異（p<0.05），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的男生在勇氣這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于女生。

在寬容這一維度上，男生得分均值M=3.926，女生M=4.270，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性較顯著（p<0.01），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的男生在寬容這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于女生。

在感恩這一維度上，男生得分均值M=3.826，女生M=4.121，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性較顯著（p<0.01），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的男生在感恩這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于女生。

（四）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)在年級(jí)間的差異

以進(jìn)城務(wù)工人員子女所在年級(jí)作為分組變量，把15項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)的維度得分作為因變量，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表5。

在合作力這一維度上，低年級(jí)組得分均值M=3.614，高年級(jí)組得分均值是M=3.803，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性較顯著（p<0.01），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的低年級(jí)學(xué)生在合作這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于高年級(jí)學(xué)生。

在樂(lè)觀這一維度上，低年級(jí)組得分均值M=3.813，高年級(jí)組得分均值是M=3.950，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異性較顯著（p<0.01），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的低年級(jí)學(xué)生在樂(lè)觀這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于高年級(jí)學(xué)生。

在幽默這一維度上，低年級(jí)組得分均值M=3.408，高年級(jí)組得分均值是M=3.558，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有著顯著性差異（p<0.05），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的低年級(jí)學(xué)生在幽默這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于高年級(jí)學(xué)生。

在愛(ài)這一維度上，低年級(jí)組得分均值M=3.869，高年級(jí)組得分均值是M=3.948，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有著顯著性差異（p<0.05），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的低年級(jí)學(xué)生在愛(ài)這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分低于高年級(jí)學(xué)生。

在勇氣這一維度上，低年級(jí)組得分均值M=3.574，高年級(jí)組得分均值是M=3.489，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有著顯著性差異（p<0.05），進(jìn)城務(wù)工人員子女中的低年級(jí)學(xué)生在勇氣這個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上得分高于高年級(jí)學(xué)生。

四、討論與分析

（一）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)分析

1. 進(jìn)城務(wù)工人員子女優(yōu)勢(shì)的基本狀況分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工人員子女在15項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)中，得分最高的前5項(xiàng)是寬容、感恩、愛(ài)、樂(lè)觀、善良。本研究結(jié)果與余曉靈、孫燕、王新波[1]在北京市第十九中學(xué)2142名學(xué)生中開(kāi)展的積極心理品質(zhì)調(diào)查結(jié)果大體一致，他們得出的性格優(yōu)勢(shì)分布結(jié)果是：初中生的性格優(yōu)勢(shì)（6大維度和15 項(xiàng)因子）從重要性方面分析，最高得分為情感維度，其次是人際、認(rèn)知能力、節(jié)制、正義，最低分為超越等。其中被普遍認(rèn)可的初中生需要培養(yǎng)的心理素質(zhì)是真誠(chéng)、善良和愛(ài)，這也是本研究中進(jìn)城務(wù)工人員子女的性格優(yōu)勢(shì)。

2. 進(jìn)城務(wù)工人員子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的差異分析

在本研究的生源地比較差異中顯示，農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力上有顯著的差異，城鎮(zhèn)生源的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力得分顯著高于農(nóng)村生源的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力得分。進(jìn)城務(wù)工人員子女與本地學(xué)生差異比較明顯。

而在其他維度上，城鎮(zhèn)的學(xué)生和進(jìn)城務(wù)工人員子女之間沒(méi)有特別明顯的差異。這也許表明，某些性格優(yōu)勢(shì)在一定程度上存在文化差異，與生活在城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，只是因?yàn)槲幕g的跨度導(dǎo)致兩者之間的差距，城鎮(zhèn)人更喜歡開(kāi)拓新方向、對(duì)事物的不斷追求，有進(jìn)取心、創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性，而生活在鄉(xiāng)村的人們可能更加喜歡無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由隨性、樂(lè)享自然的文化。這正與本文的研究結(jié)果相符合，城鎮(zhèn)學(xué)生比進(jìn)城務(wù)工人員子女更具有領(lǐng)導(dǎo)能力。該研究中的城鎮(zhèn)學(xué)生大部分是家庭中的獨(dú)苗，而進(jìn)城務(wù)工人員子女大部分家里還有其他的兄弟姐妹，在農(nóng)村家庭中，兄弟姐妹之間互相體諒，不是家里唯一的寵兒，沒(méi)有過(guò)多嬌氣，比較隨遇而安。而在城鎮(zhèn)生活中，學(xué)生們所處的環(huán)境優(yōu)越，學(xué)校教師從小開(kāi)始培養(yǎng)教育，接觸到更多的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，給他們樹(shù)立更多競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)正義感和是非觀，樹(shù)立爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的意識(shí)。在性格優(yōu)勢(shì)分類(lèi)中，這些屬于正義的美德，是一種受到本國(guó)教育思想的同化，奠定在健康社會(huì)活動(dòng)中的公民美德。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生受教育的條件與城市相比較，還是存在比較大的差距，發(fā)展較慢，且獲得外界信息的速度也有待進(jìn)一步提高，這可能在進(jìn)城務(wù)工人員子女剛進(jìn)城學(xué)習(xí)生活時(shí)形成深刻的影響，也會(huì)成為差異的原因之一。

3. 進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的性別差異分析

在本研究的性別差異中顯示，男生與女生在善良、社會(huì)智力、寬容、感恩等維度上有著較顯著的差異，在愛(ài)和勇氣維度上有著顯著差異。女生在善良、社交智力、寬容、感恩、愛(ài)、勇氣等維度上得分都高于男生。心理學(xué)教授張海鐘曾在女性心理學(xué)研究中提出，男生和女生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理發(fā)展水平、言行舉止、人格的培養(yǎng)發(fā)展都會(huì)存在一定的區(qū)別，各有優(yōu)勢(shì)。這與周嵌的研究結(jié)果大致相同，他認(rèn)為男女生性格優(yōu)勢(shì)的差異最主要是因?yàn)?，性別在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中不斷受社會(huì)趨勢(shì)影響，最終導(dǎo)致性別優(yōu)勢(shì)存在差異：在世界各國(guó)不同的文化中，父母從小就培養(yǎng)自己的孩子不同的性別角色，父母總是希望男孩子要有男人的勇敢與氣概，要具有獨(dú)立的支配性以及獨(dú)立完成一件事情的能力;而對(duì)于女生的要求，往往是希望或者說(shuō)強(qiáng)調(diào)個(gè)性的安靜收斂、乖巧聽(tīng)話(huà)等，認(rèn)為女性天生應(yīng)該情感上比男性細(xì)膩，懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)。正是從小就接受父母的不同性別角色標(biāo)準(zhǔn)的影響，進(jìn)入中學(xué)以后，男生與女生之間出現(xiàn)了善良、寬容、感恩、愛(ài)等特質(zhì)上的差異。

另一方面，由于進(jìn)城務(wù)工人員家中的環(huán)境條件變化以及受社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)影響，現(xiàn)在部分女孩子不再像傳統(tǒng)社會(huì)中女孩一樣，開(kāi)始表現(xiàn)出女漢子的行為，如不拘小節(jié)、性格直率、樂(lè)觀的心態(tài)、承擔(dān)責(zé)任，做事果斷、冷靜、邏輯清晰等，所以在一定程度上就出現(xiàn)了女生在社交智力和勇氣方面與男生之間不同以往的差異。

4. 進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)在年級(jí)間的差異分析

在本研究的年級(jí)差異中顯示，在進(jìn)城務(wù)工人員子女中，低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生在合作力和樂(lè)觀的維度上有較顯著的差異，在幽默、愛(ài)、勇氣維度上有顯著差異。高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更團(tuán)結(jié)，更樂(lè)觀，更幽默，更友愛(ài)，但低年級(jí)學(xué)生在勇氣維度上高于高年級(jí)學(xué)生。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工人員子女低年級(jí)的正處于12至13歲這個(gè)年齡段，應(yīng)該是從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡階段。在此過(guò)渡期，他們會(huì)在學(xué)習(xí)、生活上遇到許多適應(yīng)方面的問(wèn)題，不僅要適應(yīng)從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的變化，還有與農(nóng)村家庭生活不一樣的環(huán)境變化，以及自己一直想象中的城市與現(xiàn)實(shí)生活中的城市之間的差距等等，他們會(huì)在適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新的人際關(guān)系等方面出現(xiàn)問(wèn)題。另外，隨之而來(lái)的是他們生理的發(fā)展、自我意識(shí)的增強(qiáng)、叛逆心理的出現(xiàn)，所以有一種天不怕地不怕的勇氣，在勇氣維度上表現(xiàn)得比高年級(jí)的顯著。

進(jìn)城務(wù)工人員子女成為高年級(jí)學(xué)生后，在思想、心理、行為等方面開(kāi)始具有一定的復(fù)雜性和特殊性，處于九年義務(wù)教育的末端，又面臨著中考的壓力，他們要為了自己的短期目標(biāo)，為考高中而努力。他們已經(jīng)熟悉初中學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，并且通過(guò)積極參與各種校內(nèi)外活動(dòng)，鍛煉了自己的組織能力，對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望;由于參加校園活動(dòng)（校運(yùn)會(huì)、籃球賽、元旦匯演等），高年級(jí)的學(xué)生們各方面的能力得到了成長(zhǎng)，與同學(xué)之間的友誼也更加團(tuán)結(jié)，因而他們的部分性格優(yōu)勢(shì)也會(huì)得到相應(yīng)的提高，只是可能在某些方面程度上表現(xiàn)得不一樣。這正符合Linley、Maltby和Wood[2]的研究發(fā)現(xiàn)，他們的報(bào)告表明，在某些方面，性格優(yōu)勢(shì)跟年齡之間也趨向于存在一種正比例的關(guān)系，在幽默、好學(xué)、寬容和團(tuán)結(jié)等方面有很好的表現(xiàn)，這可能是性格優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)期發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。本研究中發(fā)現(xiàn)在勇氣維度的性格優(yōu)勢(shì)上，低年級(jí)組得分比高年級(jí)組得分高，可能因?yàn)閯傔M(jìn)入新校園的學(xué)生們有著“初生牛犢不怕虎”的勇氣，而高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)，慢慢變得成熟，在做人做事方面更懂得站在別人的角度想問(wèn)題，寬容大度許多，這有可能促使他們的性格優(yōu)勢(shì)有差異。當(dāng)然，本研究因個(gè)人的能力和時(shí)間有限，分析研究中的解釋缺少足夠的依據(jù)，有一定的局限性。

（二）進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)建議

從本文研究的結(jié)果以及查閱國(guó)內(nèi)外大量的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致普通中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女在性格優(yōu)勢(shì)方面出現(xiàn)差異的主要原因在于環(huán)境因素的變化。因此，要想改變個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)，就需要改變他們所在的環(huán)境[3]。這可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.家庭教育方面

該校進(jìn)城務(wù)工人員的家庭大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或者城市的邊緣地帶，父母?jìng)兾幕潭炔桓?，自身素質(zhì)偏低。有些父母總是對(duì)孩子寵愛(ài)有加，把子女當(dāng)小皇帝供養(yǎng);有些對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活不聞不問(wèn)，總是使用暴力解決問(wèn)題，他們?cè)谝欢ǔ潭壬喜荒芎芎玫亟o孩子營(yíng)造一個(gè)健康、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以為了更好地教育自己的孩子，不讓其與城市孩子有太大差距，家長(zhǎng)要堅(jiān)持正確的教育方式。首先，以身作則，培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的性格。比如有的孩子寫(xiě)作業(yè)總是拖拖拉拉，父母可以在旁邊看書(shū)，既可以做到不打擾孩子，又起到一種無(wú)形的監(jiān)督作用，營(yíng)造出濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，最后再認(rèn)真檢查孩子每天的家庭作業(yè)情況。其次，對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)愛(ài)的教育，在平時(shí)的教育過(guò)程中注重用情感作為紐帶，孝敬父母，帶孩子經(jīng)常回家看望老人，讓孩子感受愛(ài)的傳遞，學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼。另外，進(jìn)城務(wù)工人員文化素質(zhì)相對(duì)較低，一般不能很好地指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)生活，這就要求父母?jìng)兤綍r(shí)多加強(qiáng)自身修養(yǎng)，如通過(guò)看書(shū)、看電視、聽(tīng)廣播等方式，保持與社會(huì)接軌，同時(shí)提升自己的能力水平。最后，如果進(jìn)城務(wù)工人員的主、客觀條件限制，也可以多和學(xué)校老師交流，把自己和孩子之間解決不了的疑難雜癥反映給老師，及時(shí)了解孩子的在校情況以及心理動(dòng)態(tài)，找出最有效的教育辦法，與老師們一起形成培養(yǎng)孩子性格優(yōu)勢(shì)的有效合力。

2.學(xué)校教育方面

對(duì)于每一個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員的孩子來(lái)說(shuō)，他們都希望很快融入新的學(xué)校氛圍中去，在新的學(xué)校集體中找到自己的歸屬感，在新環(huán)境中找到自己的好伙伴，并得到大家的接受和認(rèn)可，與他們一起建立溫馨牢固的同伴關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，同伴關(guān)系在一定程度上可以有效滿(mǎn)足孩子們對(duì)強(qiáng)烈歸屬感的需要，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中得到大家的認(rèn)可和支持，能給他們心理帶來(lái)極大的安全感。如果孩子們?cè)诔删透蟹矫娴男枰貌坏酱笕苏J(rèn)可，同樣可以通過(guò)同伴之間的關(guān)系滿(mǎn)足心理的需求。正是通過(guò)這樣的正常同伴之間的交往，進(jìn)城務(wù)工人員子女能正確體驗(yàn)到別人的情緒變化，找到適合自己的朋友，從而建立真正的友誼，獲得情感上最大限度的支持和厚愛(ài)，同時(shí)也獲得自身的安全感和對(duì)社會(huì)的信任感。對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員的孩子們來(lái)說(shuō)，他們與別人最大的不同和劣勢(shì)就在于流動(dòng)和轉(zhuǎn)學(xué)，所以對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)顯得尤為重要[4]。

學(xué)校要把國(guó)家義務(wù)教育政策落實(shí)到位，把對(duì)特殊孩子，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的生活補(bǔ)助發(fā)放到每一個(gè)孩子手中，不可以利用任何不正當(dāng)名義向進(jìn)城務(wù)工人員子女收取贊助費(fèi)，不能以任何理由拒絕符合條件的進(jìn)城務(wù)工人員子女上學(xué)，不以任何方式打罵學(xué)生。學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的培養(yǎng)力度，想盡一切辦法給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。

作為教師，我們關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員的孩子，不僅僅停留在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決上，還需要投入更多的精力來(lái)完善他們的人格，培養(yǎng)他們的性格優(yōu)勢(shì)，幫助他們獲得更多應(yīng)對(duì)心理困擾的能力，找到孩子自身存在的積極力量和潛能，并讓進(jìn)城務(wù)工人員子女真實(shí)感受到這些力量和潛能。只有這樣，學(xué)生才能在今后的生活學(xué)習(xí)中努力發(fā)掘自我的潛能，不斷完善自己。從調(diào)查研究結(jié)果可以看出，進(jìn)城務(wù)工人員子女總體上懂得愛(ài)，懂得寬容待人。部分進(jìn)城務(wù)工人員子女在平時(shí)的生活交流中表露，與之前在農(nóng)村受教育相比，他們更加喜歡城市里的老師，老師們對(duì)自己更像朋友一樣。

3.社會(huì)公共服務(wù)方面

由于戶(hù)口所在地的不同，進(jìn)城務(wù)工人員子女會(huì)形成心理的不平衡，產(chǎn)生自卑的感覺(jué)，內(nèi)心對(duì)愛(ài)的需要得不到充分的滿(mǎn)足，一般不喜歡發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)而選擇默然面對(duì)。所以我們政府在為進(jìn)城務(wù)工人員子女提供心理健康指導(dǎo)的服務(wù)時(shí)，不僅要解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題，干預(yù)他們的消極心理，更應(yīng)該在咨詢(xún)服務(wù)或者干預(yù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們本身所潛在的性格優(yōu)勢(shì)，想盡一切辦法提高他們的性格優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員，我們也需要為改善他們的工作環(huán)境和待遇努力，增加他們的工資收入水平，提高他們的能力，保障他們的合法權(quán)益，尤其是孩子的受教育權(quán)。如建立全國(guó)的學(xué)籍信息系統(tǒng)，完善學(xué)生的教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)全國(guó)優(yōu)秀資源的共享流通，減少孩子們因跟著父母工作變動(dòng)而造成的學(xué)習(xí)連續(xù)性中斷[5]。

五、結(jié)論

（1）在普通中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女15項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)中，得分最高的前5項(xiàng)是寬容、感恩、愛(ài)、樂(lè)觀、善良;

（2）普通中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女與本地城鎮(zhèn)學(xué)生相比，存在顯著差異，主要表現(xiàn)在城鎮(zhèn)生源學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力維度的得分顯著高于農(nóng)村生源學(xué)生的得分;

（3）普通中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)存在性別差異，女生在善良、社會(huì)智力、寬容、感恩、愛(ài)、勇氣等維度上都高于男生;

（4）普通中學(xué)進(jìn)城務(wù)工人員子女性格優(yōu)勢(shì)存在年級(jí)間的差異，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更團(tuán)結(jié)，更樂(lè)觀，更幽默，更友愛(ài)，但低年級(jí)學(xué)生在勇氣維度上高于高年級(jí)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]余曉靈，孫燕，王新波.中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究——以北京市第十九中學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷為例[J]. 中國(guó)特殊教育，2009（12）：71-77.

[2]Linley，P.A.，Maltby，J.，Wood，A. M.，et? al. Character? strengths in the United Kingdom：the VIA Inventory? of Strengths[J]. Personality and Individual Differences，2007，43（2）：341-351.

[3]曾守錘.流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)：困境、問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)及建議[J]. 華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：13-18.

[4]孫曉莉. 進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校適應(yīng)性現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（6）：20-21.

[5]徐鳳嬌，鄧瑞姣.流動(dòng)兒童自卑感原因分析與對(duì)策探討[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010，31（3）：382-384.

（作者單位：廣西省桂林市田家炳中學(xué)，桂林，541004）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹