雷家萍

〔摘要〕為探討高中生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系，對安徽某校高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期為他們考試焦慮程度的降低和學(xué)業(yè)成績的提高提供參考依據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮無顯著性別差異;學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮在不同學(xué)業(yè)成績高中生間差異顯著;學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，且學(xué)習(xí)能力自我效能感對考試焦慮有顯著負(fù)向預(yù)測作用。由此得出結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感，對他們考試焦慮程度的降低和學(xué)業(yè)成績的提高有積極的作用。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)自我效能感;考試焦慮;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）32-0021-03

考試焦慮是一種因考試而產(chǎn)生的焦慮狀態(tài)，在學(xué)生群體中十分常見，它以擔(dān)憂為基本特征，受個體的人格特質(zhì)、認(rèn)知評價等要素的影響，表現(xiàn)出逃避或防御的行為模式和復(fù)雜的情緒反應(yīng)[1]。有心理學(xué)研究表明，考試中的適度緊張，會給人帶來一定的激勵作用，有利于考試水平的發(fā)揮，但過度的緊張往往導(dǎo)致考試焦慮，影響學(xué)生正常水平的發(fā)揮，還會對身心健康造成一定的損害[2]。

學(xué)業(yè)自我效能感是指個體對自身能否通過一定學(xué)習(xí)方法順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)，并取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果及避免學(xué)業(yè)失敗的判斷與自信。研究表明，個體的自我效能感越高，其努力程度越高;相反，個體的自我效能感越低，其努力的可能性隨之降低[3]。

以往針對學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系研究較少關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，因此本研究擬對高中生的學(xué)業(yè)自我效能感、考試焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，并探究學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮對學(xué)業(yè)成績的影響，以期為他們考試焦慮程度的降低、學(xué)業(yè)成績的提高以及心理健康的維護(hù)提供參考依據(jù)。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取安徽省滁州市在校高中生370名，以班級為單位發(fā)放調(diào)查問卷，回收370份，剔除17份無效問卷，最后得到有效問卷353份，回收率95%。其中，男生198人，女生142人，13人沒有報告性別資料;高一112人，高二111人，高三130人。

（二）工具

1.Sarason考試焦慮量表。該量表共有37個項(xiàng)目，各項(xiàng)目均按0和1計分（否=0，是=1），其中有6個項(xiàng)目為反向計分。總分越高，表明個體的考試焦慮水平越高。分?jǐn)?shù)為12分以下者，為輕微考試焦慮;分?jǐn)?shù)在12～20分之間，為中度考試焦慮;分?jǐn)?shù)達(dá)20分以上，為較高程度考試焦慮。Sarason考試焦慮量表的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.64[4]。

2. 學(xué)業(yè)自我效能感問卷。該問卷由梁宇頌、周宗奎編制而成，共22個項(xiàng)目，由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為2個維度構(gòu)成，每個維度各11個項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計分（完全不符合=1，完全符合=5），總分越高，個體的學(xué)業(yè)自我效能感越高。該問卷內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)在0.752～0.820之間[5]。

3. 統(tǒng)計分析。采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）不同性別高中生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的差異檢驗(yàn)

為了考察高中生在學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮上的性別差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，高中生在考試焦慮（17.29±4.84 vs. 16.60±5.82，t=0.99，p>0.05）及學(xué)習(xí)行為自我效能感（27.81±5.19 vs. 27.78±5.19，t=0.05，p>0.05）方面性別差異不顯著;高中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感（33.82±7.95 vs. 31.67±8.73，t=2.33，p<0.05）方面性別差異顯著，男生顯著高于女生。具體結(jié)果見表1。

（二）不同學(xué)業(yè)成績高中生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的差異檢驗(yàn)

為了考察不同學(xué)業(yè)成績高中生在學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮上的差異，進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)成績高中生（差、中等偏下、中等、中等偏上、優(yōu)）之間在考試焦慮上差異顯著（F=5.36，p<0.01），表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績越差，考試焦慮程度越高，但中等偏上成績的學(xué)生考試焦慮水平最低，低于優(yōu)秀學(xué)生的焦慮水平;不同學(xué)業(yè)成績高中生之間在學(xué)業(yè)自我效能感總分（F=10.03，p<0.01）及學(xué)習(xí)能力自我效能感維度（F=18.21，p<0.01）上差異顯著，而在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度上差異不顯著（F=0.63，p>0.05），表現(xiàn)為，學(xué)業(yè)成績越好，學(xué)習(xí)能力自我效能感越高（見表2）。

（三）高中生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系

為了考察學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系，對二者及其2個維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.34，-0.23，p<0.01），但與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度關(guān)系不顯著（r=-0.02，p>0.05）。另外，學(xué)業(yè)自我效能感總分與2個維度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.70，0.87，p<0.01），2個維度間中度相關(guān)（r=0.27，p<0.01），這表明本次選用的量表結(jié)構(gòu)效度較好。具體結(jié)果見表3。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，以學(xué)業(yè)自我效能感的2個維度（學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力）為自變量，以考試焦慮為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感因子中，只有學(xué)習(xí)能力因子進(jìn)入回歸方程，對考試焦慮有顯著負(fù)向預(yù)測作用，共解釋考試焦慮12.4%的變異量，而學(xué)習(xí)行為因子未能進(jìn)入回歸方程，不能顯著預(yù)測考試焦慮。具體結(jié)果見表4。

三、 討論

（一）高中生考試焦慮的特征

考試是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要事件之一，面對考試，學(xué)生或多或少體驗(yàn)到考試焦慮。本次調(diào)查研究中，多數(shù)學(xué)生（59.5%）的考試焦慮水平處于中等程度，考試焦慮程度較高的學(xué)生達(dá)25.5%，略高于王才康[6]對大學(xué)生考試焦慮的測量（21.8%），這可能與高中生群體的考試頻率更多，對考試結(jié)果的意義看得更重要有關(guān)。

本研究在考察考試焦慮的性別差異時，結(jié)果顯示不顯著。對比以往的研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮在性別上的差異沒有一致的結(jié)果，一些研究認(rèn)為考試焦慮性別差異顯著，女生的焦慮水平顯著地高于男生[7，8]，一些研究認(rèn)為考試焦慮無顯著的性別差異。這可能與研究樣本和工具選擇有關(guān)，有待進(jìn)一步的研究。

（二）高中生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異分析

對學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，雖然結(jié)果顯示男生的學(xué)業(yè)自我效能感均分高于女生的，但學(xué)業(yè)自我效能感總體上性別差異不顯著。而在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上，結(jié)果顯示性別差異顯著，男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于女生，這與梁宇頌[3]的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能與男女生在學(xué)習(xí)問題上的歸因方式不同有關(guān)，男生可能更傾向于將考試失敗歸因于努力不夠，女生可能更傾向于將考試失敗歸因于能力不足。

（三）不同學(xué)業(yè)成績高中生在學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮上的差異

本研究表明，不同學(xué)業(yè)成績高中生之間在考試焦慮及學(xué)業(yè)自我效能感方面均存在顯著差異。學(xué)業(yè)成績越好，考試焦慮程度越低，學(xué)業(yè)自我效能感越高。但其中中等偏上學(xué)業(yè)成績的學(xué)生考試焦慮程度最低，因此非簡單的直線關(guān)系。這可能與學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生對考試結(jié)果的重視度和期待度更高有關(guān)，過高的期待和要求可能會略微增加考試焦慮。

（四）高中生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系

以往的研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)[9]，與本次研究結(jié)果一致，即個體的學(xué)業(yè)自我效能感越高，考試焦慮程度越低。這對我們今后幫助學(xué)生減輕考試焦慮提供了參考依據(jù)。進(jìn)一步的逐步回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感對考試焦慮有顯著負(fù)向預(yù)測作用。這表明，學(xué)生相信自己能順利完成學(xué)業(yè)，取得良好結(jié)果且避免學(xué)業(yè)失敗的信心越大和判斷越肯定，越能降低考試焦慮水平。這可能是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)結(jié)果的評價更看重能力因素，更關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的高低。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感，對他們考試焦慮水平的降低和學(xué)業(yè)成績的提高有積極的作用。

四、 結(jié)論

總體上高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮在性別上差異不顯著;不同學(xué)業(yè)成績高中生之間在學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮上差異顯著，具體表現(xiàn)為，學(xué)業(yè)成績越差，考試焦慮程度越高，學(xué)業(yè)自我效能感越低，其中中等偏上的學(xué)生考試焦慮程度最低;學(xué)習(xí)能力自我效能感對考試焦慮有顯著負(fù)向預(yù)測作用。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)業(yè)成績偏下者及成績優(yōu)秀學(xué)生的考試焦慮狀況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感的培養(yǎng)，幫助他們減輕考試焦慮程度，提高學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)

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[9]張翠蓮.高中生考試焦慮和學(xué)業(yè)自我效能與人格特征的相關(guān)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，29（4）：83-85.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，鎮(zhèn)江，212009）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹