周如森 趙希

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)”。同時(shí)要求“鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)以及座談等方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅引起了廣大中小學(xué)美術(shù)教師的普遍關(guān)注，而且成為教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)智慧、展示課堂教學(xué)效果、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的重要抓手。這在全國(guó)第八屆中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)的優(yōu)秀案例中得到較好體現(xiàn)。但反思一線美術(shù)課堂的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，仍然存在一些不夠完善的地方和令人困惑的問(wèn)題。

一、問(wèn)題：作業(yè)評(píng)價(jià)重方式，忽視教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向性

美術(shù)課堂教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種方式，注重通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂交流活動(dòng)，突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位?；A(chǔ)教育課程改革以來(lái)，采用多種方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)已在美術(shù)課堂教學(xué)中廣泛使用，這在各類(lèi)教研活動(dòng)、教學(xué)評(píng)比中表現(xiàn)得尤為突出。課堂上如何展示學(xué)生的作業(yè)、如何設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式等教師可謂煞費(fèi)苦心，這也成為觀課、議課的關(guān)注點(diǎn)之一。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的作用缺少研究，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，雖然采用了多種方式對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)，注重了學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，但無(wú)論是自評(píng)、互評(píng)還是教師評(píng)價(jià)，都不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。特別是在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，大多都停留在最喜歡哪一幅、哪一幅最好等一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的表面話題上，其實(shí)質(zhì)關(guān)注點(diǎn)還是停留在傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生作業(yè)的甄別上，和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的評(píng)價(jià)要求相距甚遠(yuǎn)。

在一次公開(kāi)課教學(xué)中，一位教師執(zhí)教人美版八年級(jí)上冊(cè)《美化生活的裝飾布》一課。本課以裝飾布為載體，學(xué)習(xí)二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和制作方法。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師先安排各小組把優(yōu)秀的作業(yè)貼在黑板上，然后要求作者從花紋、用處、是否滿(mǎn)意等方面介紹自己設(shè)計(jì)的裝飾布圖案。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的作業(yè)，并說(shuō)明喜歡的理由。最后由全班同學(xué)通過(guò)送小紅花的形式評(píng)選本節(jié)課的“設(shè)計(jì)之星”。顯然，在上述評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了新的評(píng)價(jià)理念，但教師在自評(píng)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)生畫(huà)了什么花紋、用于何處，還是自己是否滿(mǎn)意，這些都遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣的基本骨式和色彩搭配等主要關(guān)注點(diǎn)。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師僅僅簡(jiǎn)單地要求學(xué)生挑選出自己最喜歡的作業(yè)，雖然要求學(xué)生說(shuō)明原因，但并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)制作要點(diǎn)去思考，因而，學(xué)生挑選出的最喜歡的作業(yè)大多原因是 “花紋漂亮”、“色彩美麗”等表象，而沒(méi)能聯(lián)系到二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和制作方法等實(shí)質(zhì)因素，這就必然導(dǎo)致接下來(lái)學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)之星”評(píng)選活動(dòng)的盲目，難以體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的要求。

在本課作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教師評(píng)價(jià)中，教師對(duì)各小組推薦的優(yōu)秀作業(yè)都給予了充分的肯定，并希望大家能把今天所學(xué)裝飾布知識(shí)應(yīng)用于生活，把我們的生活裝扮得更美好?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但如果教師不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體有效的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題和不足，不能給予準(zhǔn)確的訂正，而是一味地給以表?yè)P(yáng)，這就違背了作業(yè)評(píng)價(jià)的初衷，作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用也會(huì)因此而喪失。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果僅僅注重作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，而忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，這種評(píng)價(jià)就會(huì)和課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，就會(huì)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，這樣的評(píng)價(jià)和有效的作業(yè)評(píng)價(jià)相差甚遠(yuǎn)，并不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的作用。

二、思考：發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行的價(jià)值判斷”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。在美術(shù)課堂教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一堂課的風(fēng)向標(biāo)，教師肯定的、贊賞的作業(yè)就是學(xué)生心目中的標(biāo)桿;教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中倡導(dǎo)的、關(guān)注的理念、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)等就是學(xué)生的追求?，F(xiàn)今我國(guó)的中小學(xué)美術(shù)教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，更要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，指引著學(xué)生沿著這一方向、目標(biāo)前行。

在全國(guó)第八屆中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)中，獲得一等獎(jiǎng)的《你能讓我滿(mǎn)意嗎——產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》一課的作業(yè)評(píng)價(jià)，在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，就起到了很好的導(dǎo)向作用。本課是高中美術(shù)湘版《設(shè)計(jì)》模塊教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生形成產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)賦有創(chuàng)意的思維方式是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維，執(zhí)教的謝念群老師在教學(xué)中以學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)為抓手，以學(xué)生賦有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，啟發(fā)其他同學(xué)積極尋找靈感，打開(kāi)創(chuàng)意思路，充分發(fā)揮了作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，在學(xué)生完成作業(yè)期間，謝老師深入到學(xué)生中間，一旦發(fā)現(xiàn)賦有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品，就及時(shí)展示給大家，并讓作者介紹自己的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。謝老師的評(píng)價(jià)更是緊緊抓住這些學(xué)生的創(chuàng)意，并以此為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的引導(dǎo)，使學(xué)生更進(jìn)一步提升創(chuàng)意思維對(duì)產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)重要意義的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的形成。

在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，謝老師發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)設(shè)計(jì)的帶有小輪子的方形筆筒（圖1），不僅便于拉動(dòng)，而且可以折疊，很有創(chuàng)意，于是他就安排這位同學(xué)上臺(tái)介紹設(shè)計(jì)思路，以啟發(fā)其他同學(xué)。很快，謝老師又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)設(shè)計(jì)的流線型筆筒（圖2），通過(guò)這位同學(xué)介紹，得知她設(shè)計(jì)的筆筒下面是鏤空的，可以用來(lái)盛放橡皮等小型學(xué)習(xí)用具，她還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了纏繞耳機(jī)線的小裝置。謝老師針對(duì)這位同學(xué)的創(chuàng)意，從造型、功能上引導(dǎo)大家打開(kāi)設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)一步提出了完善意見(jiàn)。這樣，在謝老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)意思維一步步被打開(kāi)了。一位同學(xué)從書(shū)架得到靈感，設(shè)計(jì)出既可以改變空間大小，又有電子顯示屏的筆筒（圖3）。受這位同學(xué)的創(chuàng)意啟發(fā)，另一位同學(xué)找到了不僅可以拉伸，而且融筆筒、書(shū)架于一體的設(shè)計(jì)靈感（圖4）。還有一位同學(xué)采用了斜坡形設(shè)計(jì)（圖5），不僅進(jìn)行了功能分類(lèi)，而且加上了時(shí)間、手機(jī)充電口。在謝老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散思維猶如泉涌，設(shè)計(jì)出的筆筒各具特色。從學(xué)生賦有創(chuàng)意的筆筒設(shè)計(jì)草圖來(lái)看，雖然它們還很稚嫩，表現(xiàn)技法并不完美，和產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的實(shí)用性、美觀性也有一定的距離，但學(xué)生賦有創(chuàng)意的個(gè)性化設(shè)計(jì)，令觀課教師驚嘆，更體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

在本課教學(xué)中，謝老師在對(duì)有創(chuàng)意的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)，而是緊密結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，以打開(kāi)其他同學(xué)的思維，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)融入到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，既注重了作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，又以賦有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)意思維的形成，發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的作用，蘊(yùn)含了謝老師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的深刻理解和把握。

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教學(xué)。但在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)一知半解，不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅僅專(zhuān)注于作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，就會(huì)使作業(yè)評(píng)價(jià)低效甚至無(wú)效，有悖于有效課堂教學(xué)的基本要求，更不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向作用，這是每一位美術(shù)教育工作者需要關(guān)注的話題。

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（霍邱縣教育局 霍邱縣城關(guān)第二小學(xué)? ?安徽六安）