黃芳

高中作文課堂教學(xué)方案制定得并不全面，一些教學(xué)策略并不適用于所有的學(xué)生，不能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，會導(dǎo)致學(xué)生降低寫作的信心和興趣，不利于學(xué)生作文水平的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，從寫作手法和素材積累入手，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，再進一步提高學(xué)生的寫作水平。

一、咬文嚼字，生活有源的概述

咬文嚼字指的是作文語言應(yīng)當(dāng)仔細斟酌，高中生在寫作時，大部分時間都浪費在構(gòu)思和尋找素材上，不注重語言推敲，導(dǎo)致大部分作文存在語句不通、用詞不當(dāng)、語言華而不實等問題，嚴(yán)重降低了作文的整體水平和含金量，對學(xué)生的長遠發(fā)展造成極大影響。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識，引導(dǎo)學(xué)生注重語言的運用，端正態(tài)度，認(rèn)真對待作文。這樣才能有效地解決作文中存在的問題，提高語言表達能力，提高作文水平。

走進生活指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于在生活中積累素材，高中生的文章不夠生活化，假大空，沒有可讀性。教師應(yīng)當(dāng)針對這一問題進行分析，制定切實可行的解決方案，從根本上解決問題。高中生面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力，沒有太多的精力和時間從生活中尋找素材，這就需要教師在日常寫作教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表達自己的情感認(rèn)識，將寫作落實到生活實際當(dāng)中，杜絕胡編亂造。

二、高中語文作文教學(xué)中咬文嚼字的滲透

咬文嚼字在高中作文教學(xué)中的滲透需要借助詩歌鑒賞等方面的教學(xué)，將詩歌鑒賞和閱讀理解同作文教學(xué)整合在一起，學(xué)生在詩歌鑒賞和閱讀理解的學(xué)習(xí)中，能夠加強咬文嚼字的意識，從而提高學(xué)生語言文字的運用能力。詩歌鑒賞中包含對字詞和詩句的分析，學(xué)生理解了詩句和字詞的含義之后，才能在寫作中更好地運用。例如在教學(xué)古詩《夢游天姥吟留別》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞整首古詩，對古詩中一些精彩的詩句，讓學(xué)生記錄下來，鑒賞分析，這種咬文嚼字的能力會對寫作產(chǎn)生很大的影響。“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”這句詩的意境十分優(yōu)美，通過分析，不僅可以增強學(xué)生的賞析能力，還能增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生掌握更多字詞的運用方法，提高咬文嚼字意識，從而提高學(xué)生寫作時遣詞造句的能力。

三、高中語文作文教學(xué)中“走進生活”的滲透

高中生的作文存在一個普遍的現(xiàn)象是缺乏生活氣息，表達的情感虛假，對生活中的一些事物描寫得也不夠細致，最主要的原因還是高中生沒有走入生活，仔細體會和觀察。生活中的現(xiàn)象都可以作為寫作的素材，能夠提高學(xué)生作文的真實感，細致的描寫也能使學(xué)生的作文更有可讀性。因此高中語文老師應(yīng)當(dāng)注重“走進生活”在作文教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，思考生活的習(xí)慣，從而在作文中能把自己豐富的生活體驗，深刻的生活認(rèn)識等表達出來，展現(xiàn)出來。

因此，在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?？梢栽O(shè)計主題課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，感受生活中發(fā)生的點點滴滴的小事。例如，教師可以組織學(xué)生參加公益活動，參加社區(qū)活動，關(guān)心孤寡老人，使學(xué)生體會老人的心情和他們內(nèi)心的需求，激活學(xué)生的情感，將這份情感滲透到日常寫作當(dāng)中。文章有了生活氣息，有了真情實感，便遠離了粗糙虛假。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文老師應(yīng)當(dāng)針對寫作教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，在課堂中滲透咬文嚼字意識，并走進生活，提高學(xué)生的語言運用能力，和在作文中調(diào)用自我生活化素材的能力，從根本上解決作文問題。