張小芳

摘要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，國家對人才能力的要求更加綜合和全面。語文是小學(xué)階段的重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)和能力方面發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是重要組成部分，學(xué)生可以通過課外閱讀開闊視野、完善品格、提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的發(fā)展還不完善，基于核心素養(yǎng)對小學(xué)語文課外閱讀策略進(jìn)行研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀熱情

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0076-01

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視語文教學(xué)。過去，我們多關(guān)注語文教學(xué)教會學(xué)生知識與技能;現(xiàn)在，我們更關(guān)注語文教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的價(jià)值與意義。筆者對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并在教學(xué)中進(jìn)行大量實(shí)踐，總結(jié)出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵。（1）語言積累與運(yùn)用。學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是語言不斷內(nèi)化、不斷積累的過程。學(xué)生能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。小學(xué)語文教學(xué)，歸 根到底是要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。 （2）思維能力。學(xué)生通過閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)，對語言和文學(xué)形象形成直覺體驗(yàn);在現(xiàn)實(shí)生活和閱讀文學(xué)作品時(shí)能運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富自己的感受與理解;能夠比較、分析和概括文學(xué)形象，并能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn);能運(yùn)用批判性思維審視言語作品，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識;能自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力和思維能力。（3）語言理解能力。學(xué)生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎(chǔ)上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、主旨把握、評價(jià)人物等多方面的能力，并了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，具有初步的語感。（4）審美能力。語文應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)美感和審美創(chuàng)造能力。

2.確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的方法

現(xiàn)行小學(xué)語文教材是由多篇課文組成，在文選體制之下，教師要面對的是一篇篇包含字、詞、句、段等諸多要素的課文，確定究竟應(yīng)該“教什么”顯得頗為重要。明確概念將有助于確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。語文課程內(nèi)容，是為達(dá)到語文課程目標(biāo)，選擇出來的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等要素。語文教材內(nèi)容，是為了有效地反映、傳遞語文課程內(nèi)容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語文教學(xué)內(nèi)容，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息，既包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換。它是教學(xué)過程中師生雙方活動(dòng)所指向的對象。課程內(nèi)容是“應(yīng)該教什么”，教材內(nèi)容是“用什么來教”，教學(xué)內(nèi)容則是“實(shí)際教了什么”。語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師處理教材的結(jié)果。例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)的死記硬背模式，進(jìn)而忽略了閱讀的目的，失去了閱讀興趣。所以，要培養(yǎng)學(xué)生高度的閱讀興趣，需要開展一些有趣的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.傳授閱讀方法，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。對于小學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)的語文教育不僅是學(xué)生語文教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來成長成才的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任何知識都離不開閱讀的理解，因此，小學(xué)語文教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身教學(xué)為目的，教師要更加重視對學(xué)生的閱讀方法的傳授，讓學(xué)生可以運(yùn)用到他們今后的學(xué)習(xí)生涯之中。讀書的方法是有很多種的，不同的方法會對閱讀效果產(chǎn)生不同的影響，而對閱讀方法的選擇還要根據(jù)所閱讀書籍的種類以及閱讀對象有所變化。即不同的書，要有不同的閱讀方法，不同的人，也要有不同的閱讀方法。小學(xué)生在剛剛接觸閱讀時(shí)，需要閱讀的書籍太多，而他們的精力又很少，因此，掌握一個(gè)適合他們的方法，進(jìn)行快速有效的閱讀就十分重要，為了讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師就要正確教導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法。比如說摘抄法閱讀。

這是一種可以幫助學(xué)生記憶的閱讀方法，適用于閱讀文學(xué)知識比較強(qiáng)的書籍，學(xué)生通過邊讀邊寫的方法，可以加深對知識點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生記憶。如果學(xué)生是閱讀一些資料性書籍或是具有情節(jié)性和故事性的書籍，不需要深究其細(xì)節(jié)的部分，可以采用瀏覽閱讀方法，這種方式可以幫助學(xué)生快速閱讀，獲取到想要了解到的信息，只需對故事或情節(jié)有大概的了解。除此之外還有很多閱讀的方法，像是信息式閱讀、麻醉性閱讀、經(jīng)典著作閱讀法等等，這些方法在一定情況下可以幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，無論是哪一種閱讀方法，它的作用就在于可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，培育高素質(zhì)人才，促進(jìn)小學(xué)的語文教育水平。

促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要提高學(xué)生的課外閱讀能力，這是小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展必須重視的部分，也是當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)該重視的部分，讓課外閱讀走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的課堂，可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是為國家培養(yǎng)新一代人才的需要，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)發(fā)展離不開課外閱讀的積累，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，用積極向上的態(tài)度發(fā)揚(yáng)園丁精神，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，讓中國的教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！

4.總結(jié)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)其核心是促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合能力的提升提供平臺。語文閱讀教學(xué)應(yīng)明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。因此要有效確定教學(xué)內(nèi)容，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，全面綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.小學(xué)語文課外閱讀有效性考核辦法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（04）.

[2]馬素花.淺談小學(xué)語文課外閱讀中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的方法[J].中國校外教育旬刊，2016，（29）.