林芹

摘要：傳承中華上下五千年的文化，早已深入到國(guó)家發(fā)展領(lǐng)域的方方面面。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，作為新時(shí)代教育改革的全新教學(xué)方式之一，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。語(yǔ)文作為初中生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的學(xué)科之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于初中生各學(xué)期的成績(jī)以及中考意義重大。本文將重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合的教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用策略與意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0074-01

引言

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，是將語(yǔ)文的閱讀與寫作分開(kāi)來(lái)講。然而，閱讀與寫作本身的關(guān)系是互相配合、密不可分的。在新時(shí)代教育改革中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的出現(xiàn)，真正將閱讀與寫作在課堂中同步教學(xué)的目的很好地進(jìn)行詮釋。這樣很大程度上提高了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

1.讀寫結(jié)合對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 提高了初中生語(yǔ)文寫作的能力。

將閱讀與寫作相結(jié)合，讓初中生不僅感受到閱讀本身的內(nèi)涵，也可以讓初中生在閱讀中學(xué)到的新的寫作手法與語(yǔ)言表達(dá)方式更好地應(yīng)用到寫作當(dāng)中。通過(guò)閱讀與寫作的同步教學(xué)，有助于初中生在寫作的過(guò)程中更好地改善自己在寫作過(guò)程中的不足之處。讓初中感受到閱讀本身的樂(lè)趣的同時(shí)，在寫作的過(guò)程中能夠更好地獲得寫作地靈感，進(jìn)而體會(huì)到寫作本身的獨(dú)特魅力。這對(duì)于提高初中生的寫作能力意義重大。

1.2 提高了初中生語(yǔ)文的閱讀能力。

閱讀與寫作同步教學(xué)，讓初中生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感到充實(shí)。為了更好地完成課堂上閱讀與寫作的任務(wù)，需要初中生在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，加快自身閱讀的進(jìn)程。閱讀效率的提升是閱讀能力提升的表現(xiàn)方式之一。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式有助于提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。

1.3 有助于初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

讀寫結(jié)合的教學(xué)法，區(qū)別于傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)方法的地方，在于教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中起到的作用更多地是引導(dǎo)，真正發(fā)揮課堂教學(xué)主體作用的是初中生自身。讀寫教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的真正目的是讓初中生通過(guò)體會(huì)閱讀素材中的情感，運(yùn)用閱讀素材的寫作手法進(jìn)行比照仿寫。通過(guò)仿寫，積累自身的語(yǔ)言知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)自身的閱讀與寫作能力。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)法，有助于培養(yǎng)初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 在課堂教學(xué)中應(yīng)用仿寫教學(xué)法。

對(duì)于課程本身的表達(dá)方式的教學(xué)與應(yīng)用是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主要任務(wù)。讀寫教學(xué)法的應(yīng)用有助于初中生在課堂上更快地掌握初中語(yǔ)文課文中應(yīng)用的寫作手法。例如，在講述《蘇州園林》一文中，作為一篇說(shuō)明文，為了更好地讓初中生掌握文中第二段排比句的應(yīng)用，可以以“我的校園為題”讓初中生在課堂上寫一篇描繪校園的說(shuō)明文，并且在文中要運(yùn)用排比句。在初中生完成仿寫的過(guò)程中，通過(guò)感受《蘇州園林》作者描述的園林之美，以及應(yīng)用排比句的好處——內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì);敘事透辟，條分縷析;節(jié)奏鮮明，長(zhǎng)于抒情。在進(jìn)行仿寫的時(shí)候，也達(dá)到了學(xué)習(xí)《蘇州園林》的教學(xué)目的。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

在步入初中階段以后，在對(duì)初中生教導(dǎo)寫作方面的知識(shí)，更看重初中生對(duì)于文章整體感的把握。想象力作為初中生寫作過(guò)程中靈感的源泉之一，有助于初中生在寫作過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新型寫作。教師為了培養(yǎng)初中生創(chuàng)新寫作能力，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，我們可以在課堂上以《愛(ài)蓮說(shuō)》為模板，引導(dǎo)初中生在不偏離《愛(ài)蓮說(shuō)》文章內(nèi)容的同時(shí)，將《愛(ài)蓮說(shuō)》擴(kuò)寫成一篇記敘文。在初中生成功寫完記敘文以后，教師可以針對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》中菊——花之隱士，牡丹——花之富貴者，蓮——花之君子，引導(dǎo)初中生運(yùn)用這三種花以及花所代表的人，寫一篇富有創(chuàng)新意義的文章，主題不限。通過(guò)在課堂上更多地引導(dǎo)初中生進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作，有助于培養(yǎng)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的創(chuàng)新能力。

2.3 通過(guò)寫作促進(jìn)初中生閱讀，增加課外閱讀量。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多初中生在寫作的時(shí)，經(jīng)常寫了一部分就不知道如何去寫了。出現(xiàn)這種問(wèn)題，在于初中生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。教師可以通過(guò)引導(dǎo)初中生在寫作過(guò)程中，尋求有助于自身寫作的素材。對(duì)初中生寫作的教導(dǎo)由“閉卷式”轉(zhuǎn)變成“開(kāi)放式”，這樣初中生一方面能夠更好地完成寫作任務(wù)，另一方面通過(guò)寫作過(guò)程中的閱讀，加大了自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量。此外，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況，制定有助于提高初中生寫作水平的課外閱讀讀物。讓讀寫結(jié)合的教學(xué)法，真正走入到初中課堂內(nèi)外。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讓讀寫教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于初中生閱讀與寫作能力同步提升。新時(shí)代教育對(duì)于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教育方式改革的主要任務(wù)。讀寫教學(xué)法作為創(chuàng)新教學(xué)法之一，有助于提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，對(duì)于為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新型高素質(zhì)人才意義重大。作為一名初中語(yǔ)文教師，深刻體會(huì)到在教學(xué)方式改革道路上，還有很長(zhǎng)的路要走。

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