焦會娟

引言

閱讀和寫作作為高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，將二者巧妙融合，既可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高其寫作能力，可以取得更加優(yōu)異的英語成績，英語專業(yè)素質(zhì)自然也得到了更好的發(fā)展。本文首先對閱讀和寫作一體化教學(xué)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，而后對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

1. 高中英語教學(xué)讀寫一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，英語在世界范圍內(nèi)被廣泛使用，成為當(dāng)前階段世界上通用語言之一。與其他學(xué)科教學(xué)相比，英語的專業(yè)性和復(fù)雜性更為突出，對于高中階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度較大，如果不重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可能就會喪失英語學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的英語成績也會嚴(yán)重下降，對日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定阻礙。因此，高中英語教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)知識儲備量，以科學(xué)合理的教學(xué)方式推動高中英語教學(xué)水平的發(fā)展。但是，就當(dāng)前情況來看，高中英語的整體教學(xué)水平較低，而閱讀和寫作方面更是存在較為明顯的問題，比如，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生成績，一定程度上忽略了學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而且部分教師并不具備良好的閱讀和寫作教學(xué)知識，這就導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解和掌握英語閱讀和寫作方面的相關(guān)內(nèi)容，更無法將所學(xué)知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2. 高中英語教學(xué)讀寫一體化教學(xué)策略分析

2.1明確閱讀和寫作教學(xué)意義，深入挖掘相關(guān)教學(xué)資源

當(dāng)前階段，部分高中英語教師單純關(guān)注知識的傳授，一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語教學(xué)中的閱讀和寫作是存在密切聯(lián)系的，明確其重要的教學(xué)意義，才能有效發(fā)揮閱讀和寫作一體化的教學(xué)優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對教材中的閱讀資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及心理特征，為其選擇最為適合的閱讀材料。與此同時，還要積極開發(fā)和利用課外閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力和寫作素材的積累。高中英語教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇與教材內(nèi)容內(nèi)涵相近的閱讀材料，在保證學(xué)生可以理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，閱讀能力得到更好的發(fā)展，也可以拓展和延伸學(xué)生的知識面，完成寫作素材的積累。

2.2合理選擇教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作領(lǐng)悟能力

隨著新課改的不斷深入，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀和寫作能力是高中英語主要的教學(xué)目標(biāo)，如此一來才能讓學(xué)生理解和掌握更多的英語知識，從而提升英語學(xué)習(xí)成績。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的讀寫技巧，通過閱讀理解和掌握文章的相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)涵，從而完成寫作素材的積累。在教學(xué)材料選擇方面，教師要以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，選擇難度適中的教學(xué)材料，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，從而有效培養(yǎng)其讀寫結(jié)合的領(lǐng)悟能力。

2.3組織學(xué)生進(jìn)行寫作仿寫，完善教學(xué)評價

對于英語教學(xué)材料而言，其中不乏科學(xué)合理、高質(zhì)量的英文文章，在對這些文章完成講解后，教師可以組織學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，以此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過寫作，可以將閱讀時所積累的素材進(jìn)行應(yīng)用，既可以提高寫作水平，還可以對英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，通過循序漸進(jìn)的方式，逐漸增加仿寫難度，使其可以掌握仿寫技巧。在仿寫完成后，教師要將學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的批改，讓學(xué)生可以找出其中的問題所在并予以改正。此外，筆者認(rèn)為教師還要不斷完善讀寫一體化教學(xué)的評價體系，以師生互評、生生互評的形式來找出教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的相應(yīng)問題，如此一來便能夠有效提升高中英語閱讀和寫作一體化教學(xué)的水平和質(zhì)量。

3. 結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀和寫作一體化教學(xué)符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，可以有效提升英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語能力取得更好發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從加強(qiáng)重視，深入挖掘教學(xué)資源、合理選擇材料，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力、開展仿寫教學(xué)，完善教學(xué)評價等幾個方面入手，對高中英語教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用和加強(qiáng)。本次的研究還存在一定的不足之處，高中英語教育的建設(shè)和發(fā)展還需要廣大教育工作者的共同努力。

[1] 何群. 閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2012.

[2] 朱凌萱. 語言輸入輸出理論在高中英語讀寫一體化寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 上海師范大學(xué)， 2013.

[3] 殷昌發(fā). 淺析閱讀和寫作一體化在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語（高中版）， 2014（33）.

[4] 陳娟. 高中英語“閱讀寫作一體化”寫作教學(xué)模式初探[J]. 中學(xué)生英語， 2016（26）.

（作者單位：寧夏平羅中學(xué)）