汪芳

所謂“思維導(dǎo)圖”，是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容利用文字、框架或者圖形等理解、記憶的一種方式，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起著十分積極的作用。若要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)中的有效作用，則需要教師的積極引導(dǎo)與不斷思考。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生自控性較強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師正確地引導(dǎo)方式便可極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，高中階段學(xué)生面臨著人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，因此，教師的教學(xué)便易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)。閱讀作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高考的一個(gè)重要組成部分，教師則應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)新課程改革后的教育理念，將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使其最大程度地發(fā)揮其積極作用，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性上的體現(xiàn)：

1. 思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中心思想理解更加透徹

傳統(tǒng)意義上的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多以教師的講解，學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，其大致形式為：先讀，后翻譯，最后使學(xué)生明白文章主要內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受限，并不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也就無(wú)法得到有效的提高。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師則需要改變以往的死板的教學(xué)模式，積極地其引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探討教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維不再受到限制，而是去根據(jù)自身實(shí)際去拓寬思維。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解不再是完全被動(dòng)地來(lái)源于教師，而是經(jīng)過(guò)自身思考，那么，學(xué)生便會(huì)對(duì)文本內(nèi)容的理解更加透徹。

例如，在教學(xué)《My First Day at Senior High》時(shí)，本文時(shí)一篇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，且較為密切的內(nèi)容，教師對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，給予學(xué)生積極引導(dǎo)的同時(shí)，適當(dāng)放手，使學(xué)生去根據(jù)文本內(nèi)容與教師講解真正地去理解本文重點(diǎn)，而不是在教師一板一眼地講解下去枯燥地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2. 思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)極大程度上依附于教師的歸納總結(jié)，在這樣的形式下，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全按照教師的規(guī)劃來(lái)完成，而這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。相反，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的積極引導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容的中心思想做到透徹理解，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的學(xué)習(xí)先后與重點(diǎn)便會(huì)有自己的一個(gè)大的框架，學(xué)生將其與教師講解內(nèi)容相結(jié)合，則對(duì)本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成也會(huì)更加到位。

例如，在教學(xué)《My ?New ?Teacher》時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，在教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白本節(jié)課中sure與certain之間區(qū)別的重要性，使其明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)所在。

3. 思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)形式更加多樣

受應(yīng)試教育思想的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)極大程度上圍繞高考側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行，在這樣的教學(xué)模式下使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式較為死板。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦海中便有自身的思維框架，那么，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)文本內(nèi)容理解更加透徹，同時(shí)，也有效地學(xué)習(xí)了他人的學(xué)習(xí)方法，從而使高中運(yùn)用閱讀教學(xué)更加有效。

例如，在教學(xué)《A Lesson in a Lab》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章內(nèi)容，并對(duì)一些重點(diǎn)為學(xué)生標(biāo)注，同時(shí)，使學(xué)生彼此之間進(jìn)行合作交流，探析介詞的用法與區(qū)別，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握更加到位。

4. 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，同時(shí)使學(xué)生的能力也得到了有效的提升。但是，作為教師應(yīng)當(dāng)明白，要想將思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用，教師必須首先改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，其次不斷提升自身的文化素養(yǎng)，只有這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，才能使思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最大程度地發(fā)揮其作用。

[1] 周凝綺. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多媒體的應(yīng)用與研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2015.

[2] 褚小文. 淺談如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[A]. 中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編， 2013（08）.

[3] 陸榮. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探究[J]. 南京師范大學(xué)， 2014（06）.

（作者單位：四川省成都市龍泉第二中學(xué)）