王玉鳳

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生間的交流，課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀一直是重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵。隨著教育制度的改革，我國(guó)高中傳統(tǒng)固有的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試許多新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中有效的方式之一。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作叫顛倒課堂，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把過(guò)去課堂內(nèi)和課堂外的內(nèi)容進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生充分利用課堂外的時(shí)間做好自學(xué)，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂的時(shí)間主要是解決自學(xué)中存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更加靈活、更加透徹地掌握。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足

2.1學(xué)生參與度不足

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基礎(chǔ)也是最有效的方式，要想提高閱讀的教學(xué)效率，需要學(xué)生真正地全程參與。當(dāng)前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生還是僅僅按照教師的安排，死板地閱讀教材和習(xí)題中的文章，沒(méi)有真正地進(jìn)行思考，追根溯源地探索文章的背景和創(chuàng)作思路。

2.2過(guò)度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)灌輸

許多英語(yǔ)教師將閱讀教學(xué)等同與翻譯教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要可以做到把文章逐字逐句地正確翻譯便是完成閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀完全歸類與文章大意的理解。雖然實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的翻譯可以應(yīng)付英語(yǔ)考試，但是這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才往往是“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法開(kāi)口閱讀文章，更不用提靈活地運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言了，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)完全相悖。

2.3英語(yǔ)閱讀材料貧乏

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于教材或課外書，其實(shí)英語(yǔ)在我們周圍無(wú)處不在，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不應(yīng)該過(guò)于功利。在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，教師還是過(guò)度地關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材和試題中文章的閱讀教學(xué)，但是這樣的教材形式過(guò)于受限，實(shí)際閱讀的內(nèi)容過(guò)少，許多學(xué)生表示文章枯燥難懂，對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，過(guò)度強(qiáng)制的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.4對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)方式不合理

當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與閱讀能力沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)方式，僅僅將考試成績(jī)當(dāng)作考量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)法全面地展示學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，閱歷不同，在英語(yǔ)閱讀能力上存在一定的差異，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)要基于這種差異，而不能千篇一律地給予評(píng)價(jià)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1） 制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的使用和制作要遵循高效和精準(zhǔn)的原則，能夠吸引學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中，微視頻要滿足短小精悍和針對(duì)性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，教學(xué)視頻最好以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為導(dǎo)入，與知識(shí)點(diǎn)的銜接和過(guò)度要自然;在針對(duì)性上，要做到重點(diǎn)突出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。在視頻結(jié)尾做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)脈絡(luò)，將問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重現(xiàn)。不同的教學(xué)視頻之間要體現(xiàn)出統(tǒng)一與整體，知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的深入要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2） 觀看教學(xué)視頻

在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生具有很大的主動(dòng)性，難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)得以解決，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的，可以在課后通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和掌握，學(xué)習(xí)視頻中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)拍照和錄屏等方式反饋給教師，教師予以集中解答或者個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）完成針對(duì)練習(xí)

在針對(duì)練習(xí)上，視頻課件往往更加形象和生動(dòng)，學(xué)習(xí)的范圍也拓展到課外。教師在閱讀教學(xué)中將詞匯理解和語(yǔ)篇分析等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，完成課后鞏固的難度隨之降低，直觀性的針對(duì)練習(xí)也打破了閱讀教學(xué)的沉悶和單一。

（4）確定研究問(wèn)題

研究問(wèn)題的來(lái)源是多方面的，一方面來(lái)自教師根據(jù)多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的易錯(cuò)點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對(duì)性地確定課堂討論和研究的問(wèn)題。另一方面，教師要通過(guò)課堂輔導(dǎo)以及課后交流等方式總結(jié)學(xué)生反映比較集中地難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和講解;在問(wèn)題的討論中，要兼顧不同層次學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)小組合作探討

教師需要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以視頻或PPT等形式明確地展示給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o與指導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容清晰明了。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將班級(jí)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組選出負(fù)責(zé)人，記錄討論的情況，總結(jié)討論的結(jié)果，教師在一旁要做好引導(dǎo)，確保小組討論在正確的軌道上進(jìn)行。討論結(jié)束后，小組內(nèi)選舉一名學(xué)生發(fā)表小組對(duì)文章探討的結(jié)論。

（2）師生評(píng)價(jià)反饋

小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)討論的結(jié)果和學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅僅局限于對(duì)文章的理解，而是對(duì)小組討論的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)部組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相指出小組組員在閱讀學(xué)習(xí)討論中的不足。學(xué)生也可以將自己在小組討論中的心得體會(huì)與大家進(jìn)行分享，每個(gè)人都能借鑒他人的長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

3.3課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課堂外的閱讀學(xué)習(xí)，要根據(jù)課堂內(nèi)表現(xiàn)，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足進(jìn)行總結(jié)，不斷地反思教師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中扮演的角色，教學(xué)的目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否豐富，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否契合，哪些地方還需要做進(jìn)一步的補(bǔ)充，都是教師在課后需要探討的問(wèn)題。

[1] 張瀟雅. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊）， 2018（09）.

[2] 張琳. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（25）.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)）