羅達偉

[摘 ? 要]目前，為了更好地實現(xiàn)學生發(fā)展，全國上下都在大力推行新課程改革。高中化學教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的精品化學課堂，這就對教師的備課提出了更高的要求，要求教師實行集體備課制度，以實現(xiàn)教學效率的最大化。文章從目前高中化學教學中教師集體備課的現(xiàn)狀與問題切入，提出了提高高中化學集體備課效率的策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學;集體備課現(xiàn)狀;效益

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0062-02

顧名思義，集體備課就是在個人備課的基礎(chǔ)上，教師在一起共同整合教學內(nèi)容、摸索教學方式、統(tǒng)一教學進度和目標的一種備課方式。集體備課最顯著的意義在于打破以往教師之間相對封閉的狀態(tài)，在集體的智慧中相互交流以優(yōu)化教學方案。在新課改背景下，集體備課不僅能夠集思廣益，使教師取長補短，切磋教學技能，使個人教學水平得以提升，還能夠發(fā)揮群體效應(yīng)，實現(xiàn)資源共享，提高整體教學水平，提高學生的學習能力與綜合素質(zhì)。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的、相對抽象的、復(fù)雜的學科，教師在授課的過程中總會遇到一些難題，通過在集體備課中的切磋與探討，能夠交流心得與經(jīng)驗，探討教學過程的疑難點、重點，更快地解決問題，進一步提高教學效率。

一、當前高中化學教師集體備課活動的現(xiàn)狀

隨著新課程的不斷推行，集體備課已經(jīng)成為當前中學校本研究的重要方式之一，各個學校集體備課的開展也取得了一定的成效，但仍存在不少問題。

（一）教師對集體備課認識不足，參與度不高

一些教師并沒有真正認清集體備課的性質(zhì)、意義和作用，對集體備課存在誤解，他們認為集體備課就是坐在一起共同編寫教案，缺乏對集體備課的“正確審視”和“理性追問”。參加了集體備課等于沒有參加，最終的實際授課都是根據(jù)自己準備的資料、教學經(jīng)驗等單獨設(shè)計的。在這樣的觀念下，教師不會深入地與其他同事進行交流和探討，集體備課在具體實踐中成了個別教師的任務(wù)，為了進行集體備課而參加的觀念使集體備課失去了其應(yīng)有的意義。

（二）集體備課活動流于形式

1.一些集體備課活動只是為了應(yīng)付檢查而開展的，并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容

這是由于事先沒有明確的集體備課工作計劃導致的，沒有持續(xù)地、不斷地進行備課，備課時間隨意、內(nèi)容隨意，甚至與實際教學相脫節(jié)，集體備課成了一副空架子。

2.集體備課主題不明確，淪為形式

在進行集體備課之前，沒有將主題預(yù)設(shè)好，導致集體備課沒有重點，東一榔頭西一錘子，話題轉(zhuǎn)換跳躍，無法聚焦于實際教學問題的解決中。

3.集體備課的形式較為單一

大部分學校的集體備課都是傳統(tǒng)的教學型，久而久之，教師容易產(chǎn)生心理疲勞，同時覺得這樣的集體形式難以發(fā)揮自己的教學個性。反映在備課過程中就是，要么不發(fā)表任何意見，要么是消極的言論，這種現(xiàn)象都是非常不利于集體備課的開展的。

（三）對集體備課的管理不到位

由于各學校高中化學集體備課普遍缺乏一個健全的管理機制，沒有明確的集體備課運行機制和規(guī)定等，集體備課的效果并不理想。一般來說，學校都能夠提供專門的集體備課教室，同時也安排了相應(yīng)的備課時間，物質(zhì)等客觀條件相對比較完備。然而，由于沒有有效的管理機制監(jiān)督，集體備課的過程中常常會出現(xiàn)部分教師并不遵守要求和規(guī)定，將集體備課當成閑談甚至是發(fā)牢騷的場合，如此一來集體備課就失去了其促進教師相互學習的意義，對提高教學能力更沒有一點幫助。

（四）缺乏有效的評價激勵體系

伯格認為，人的積極性由內(nèi)外兩個方面構(gòu)成，外在的激勵為推力，內(nèi)在的激勵為拉力，二者同時起作用，才能起到真正的激勵效果。

如果推行集體備課，卻沒有完善的評價激勵機制，就是對集體備課的忽視，這一現(xiàn)象目前在大多數(shù)學校還是相當普遍的。如，在集體備課的過程中，都是教師自由發(fā)揮，沒有校領(lǐng)導以及相關(guān)部門在現(xiàn)場的監(jiān)督、點評與建議，集體備課會很容易流于形式。對優(yōu)秀的教學方案、計劃也沒有相應(yīng)的獎勵措施，一些教師會覺得相當于做了無用功。

部分學校也制定了評價激勵機制，但評價標準過于片面，比如只注重最后呈現(xiàn)的考試結(jié)果，不關(guān)注教師在集體備課上的努力和嘗試，沒有切實可行的獎懲措施，這些都難以提高教師參與集體備課的熱情和信心。

二、新課改背景下提高高中化學集體備課效率的有效策略

提升高中化學教師的集體備課效率，最基本的途徑是通過建立健全有效的集體備課制度，規(guī)范集體備課活動。

（一）提高教師對集體備課的認識，轉(zhuǎn)變教學理念

要提高高中化學集體備課的效率，首當其沖的是從根本上轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)、守舊的觀念。因為在一些教師看來，集體備課不過是“走過場”，最后如何進行授課還是要看自己個人的決定。這是沒能認識集體備課的重要性導致的。轉(zhuǎn)變這種觀念，就需要宣傳先進的教育理念，使教師認識到，當今的教學，單靠一個人的力量，很難完成教學理念更新、專業(yè)學科建設(shè)等任務(wù)。而在集體備課的過程中，不同教師的不同思維方式、不同教學風格都能產(chǎn)生火花，能夠很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、反思意識等?！皥F結(jié)就是力量，”集體備課不僅能夠提高個人的教學效能，更能達到資源共享，有利于構(gòu)建教學團隊。

集體備課能夠讓教師總結(jié)反思自己在教學中的技巧。同樣的上課流程，只要稍微改變上課的模式，就能將填鴨式的教學變?yōu)橐龑降慕虒W。例如，在教授“鈉的性質(zhì)”這一章節(jié)時，可以先將鈉放在煤油中，并詢問學生為何要將鈉放入其中，從而引出“煤油能夠隔絕空氣，因為鈉很容易與空氣中的某種物質(zhì)反應(yīng)”這個知識點。接著，可以取出鈉（用濾紙擦干），然后用小刀將其切開。這一過程中，教師都只需要要充當詢問者、引導者的角色，逐步引導學生對鈉的顏色、形態(tài)、特質(zhì)有初步而全面的了解，不透露問題的答案，而是通過展示與詢問，引起學生的求知欲及好奇心。

（二）明確集體備課的功能定位，切實解決實際教學問題

集體備課應(yīng)該有明確的功能定位，這樣才能夠發(fā)揮其實際的作用。具體來說，可從以下幾個方面確定。

1.備學生

新課程標準要求教學應(yīng)該堅持以學生為中心，所以每次集體備課都應(yīng)明確，學生作為課堂教學的對象，要以最終獲得的發(fā)展與成長為教學目的。

2.備教學目標

新課程改革下的高中化學教學目標應(yīng)圍繞著學生的學情、知識與能力、個體差異，在集體備課時，始終結(jié)合化學的學科特點，設(shè)計面向全體學生的教學目標，結(jié)合化學在實際生活中的應(yīng)用，提高學生的化學理論水平和實驗操作能力，以更好地實施教學方案與內(nèi)容。

3.備教學方法

在集體備課過程中，青年教師可以學習資深教師豐富的教學經(jīng)驗，提高課堂駕馭能力;資深教師也可以審視自己是否形成了一成不變的教學方法，是否有需要創(chuàng)新改善之處，這樣能夠相互學習，共同進步。

4.備教學內(nèi)容

在進行集體備課時，教師通過交流討論，對化學的教學內(nèi)容應(yīng)不斷加深印象，以此把握學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，確保教學效果達到最優(yōu)化。

5.備教學過程

化學教學過程的設(shè)計應(yīng)該盡可能貼近學生的實際生活，通過結(jié)合日常中的化學現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心。在對化學方程式進行學習時，結(jié)合實驗讓學生對該方程式所體現(xiàn)出來的化學現(xiàn)象進行觀察研究，能讓學生對所學的知識點理解得更清晰透徹。

（三）發(fā)揮創(chuàng)意，采用多種集體備課形式

傳統(tǒng)的集體備課形式是召集教研部的教師，由主備人點出本次備課的主要內(nèi)容，然后分組討論。雖然不能完全否定這種形式是有一些效果的，但也應(yīng)認識到，長期下去，教師會出現(xiàn)厭煩的情緒，導致集體備課的效率始終不高甚至還可能下降。因此，為充分調(diào)動教師的積極性，集體備課的形式應(yīng)隨著新課程的改革靈活轉(zhuǎn)變，更有新意。

例如，指定一名教師上一節(jié)常態(tài)課，課后其他教師針對該課程的方式、效果等進行點評，取長補短、總結(jié)提高。甚至可以讓學生參與到集體備課中來，這是問“道”于學生的勇氣，也是對學生意見的重視。教師知悉學生的想法與要求，可以同學生一起創(chuàng)造教學。

（四）完善評價激勵方式，提高集體備課的有效性

激勵機制是動力，是促使集體備課能夠有效發(fā)揮作用的前提和保障。完整的評價激勵方式包括保障集體備課順利進行的物質(zhì)條件;定期督促和評比的細則;切實有效的獎懲措施，以及是否將集體備課中的表現(xiàn)狀況作為年終考核的一項重要內(nèi)容等。通過完整的評價激勵措施，能夠從制度上引起教師的重視，克服目前普遍存在的重科研輕教學的弊端，使教師真正體會到主動參與集體備課帶來的成就感與滿足感。

總之，提升高中集體備課效率，需要從實際情況出發(fā)，直面目前集體備課時的現(xiàn)狀與弊端，端正教學的心態(tài)，結(jié)合新課改的具體要求，提出相應(yīng)的對策與措施并付諸行動。唯有如此，才能夠集思廣益，將個人的經(jīng)驗與才干轉(zhuǎn)化為集體的智慧，創(chuàng)新教研模式，創(chuàng)設(shè)出濃厚的交流、合作、研究的學術(shù)氛圍。

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弗雷德里克·赫茨伯格，伯納德·莫斯納，巴巴拉·斯奈德曼.張湛，譯.赫茨伯格的雙因素理論（修訂版）[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

（責任編輯 斯 ? 陌）