摘 ?要：伴隨著國際化的趨勢，英語的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。在教育領(lǐng)域，英語教學(xué)中，其最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生可以通過不同階段的英語學(xué)習(xí)，從而具有應(yīng)用英語的能力。當(dāng)前的英語教育中，學(xué)生對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)明顯不夠重視。而新課程的改革又對教育問題提出了新的要求：在注重學(xué)生文化教育的基礎(chǔ)上，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文立足于初中英語閱讀課的教學(xué)，進(jìn)而對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?閱讀課教學(xué) ?核心素養(yǎng)

在當(dāng)今社會，所需要的是綜合型人才，即不僅僅要在某一方面具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時還應(yīng)當(dāng)具備較高的素養(yǎng)、能力。應(yīng)社會對于綜合型人才的需求，教育教學(xué)也提出了加大對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。對于初中英語閱讀課的教學(xué)，教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，通過改進(jìn)一些教學(xué)的方式方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、探究核心素養(yǎng)在初中英語閱讀課教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性

現(xiàn)在的教育教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，并且越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在初中階段的英語課教學(xué)中，如果想要切實做到讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠做到自主閱讀。

（二）拓寬學(xué)生英語閱讀的范圍

在初中英語閱讀課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生拓寬英語閱讀的范圍，不能僅僅依靠英語課本及學(xué)校幫忙選擇的教輔材料。教師可以根據(jù)學(xué)生英語閱讀的水平，有針對性地為處于不同英文水平的學(xué)生推薦適合其閱讀的難度的英語資料。如一些經(jīng)典的外籍小說就是一種不錯的選擇，就題材而言，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也可以讓學(xué)生的英語閱讀有一個拓展，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來選擇自己喜歡的英文讀物。

（三）促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流分享

英語閱讀的過程是一個傾向于學(xué)生自主完成的過程，為了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師則應(yīng)該有意識地促進(jìn)學(xué)生在完成閱讀之后的交流。這種交流可以是學(xué)生與學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生與老師之間的。交流的內(nèi)容同樣不受限制，比如：學(xué)生在閱讀過程中的感受，對于閱讀文本本身所帶來的一些問題的思考……學(xué)生在完成英語閱讀之后，通過這種形式的交流分享，不僅可以使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

二、探究初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）教學(xué)目標(biāo)“立體化”

所謂“立體化”的教學(xué)目標(biāo)，就是指在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，注重教學(xué)所使用的方式方法，使學(xué)生不斷增長英語知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對于英語閱讀的學(xué)習(xí)有一個積極的態(tài)度，形成良好的價值觀念。對于這一教學(xué)目標(biāo)，從英語課程學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生必須要掌握課本中所涉及的重點詞匯和關(guān)鍵語句，并能夠知道文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，先獨自閱讀，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，最后再以小組的形式在班級中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以完成學(xué)生對于課文主旨以及思想的深入學(xué)習(xí)，同時還可以使學(xué)生對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行更加深入的探究。在初中英語閱讀課的教學(xué)中，教師可以以此為教學(xué)的框架，這對于教師講解英語課文的重、難點具有一定的借鑒意義。

（二）明確初中英語閱讀課程教學(xué)的重點

在各個階段的英語學(xué)習(xí)過程，單詞量以及理解能力都是學(xué)習(xí)的一個重點內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中也是如此。因而，在明確了教學(xué)重點的前提下，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生攻克這一重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀資料的內(nèi)容，有目的性地強(qiáng)化學(xué)生綜合語用的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的重點內(nèi)容。

（三）使教學(xué)過程更加細(xì)致、具體

無論對于漢語的文章的閱讀，還是對于英語的文章的閱讀，要使閱讀達(dá)到更加深入的效果，都必須要遵循一定的閱讀步驟。對于初中英語閱讀課程而言，可以將教學(xué)的步驟具體分為以下三個：1.在閱讀的第一階段，最主要的是提出問題，使學(xué)生帶有一定的目的性去進(jìn)行閱讀，從而能夠引發(fā)學(xué)生對于文章的深入思考。在這一過程中，學(xué)生需要將自身所儲備的英語詞匯、句型、語法等都調(diào)動出來，并將其進(jìn)行重組，這樣才能夠根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行問題的回答。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維，又能夠有效幫助學(xué)生練習(xí)口語。2.第二階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速、通讀文章。對于不同類型的英語閱讀材料，老師可以采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。如果是對話情景類的材料，教師可以請學(xué)生進(jìn)行情景模擬，以此來表現(xiàn)出材料的內(nèi)容。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時，同樣也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。3.最后一個階段就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀。精讀指的不僅僅是對于閱讀文本本身，而且還包括閱讀文本的配圖等其他的信息。在這一階段，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個信息點，以更好地把握文章的中心。同時，對于一些有意義的閱讀材料，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)習(xí)得到升華。

結(jié)語

對于英語的學(xué)習(xí)以及過程之中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，而不是一蹴而就的。對此，教師要具有足夠的耐心，也要高度重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，不斷提升學(xué)生對于英語的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介

陳盼（1989.1—），女，漢族，籍貫：山東省臨沂市平邑縣，本科，中二，平邑縣仲里中學(xué)，研究方向：初中英語。