摘 ?要：高中語文是語文學(xué)習(xí)的重要發(fā)展階段，而閱讀能力則是高中語文學(xué)習(xí)過程中的重要能力體現(xiàn)之一，在教學(xué)中占有重要的地位。如何深層次地理解教材內(nèi)容？如何有效提高語文課堂的效率？如何拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成個(gè)性的思維方式？這需要一線教師更好地整合教材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高其閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：整合教材 ?激發(fā)興趣 ?提升 ?閱讀能力

一、提升閱讀能力的必要性

（一）教學(xué)一線的現(xiàn)狀

在新一輪課程改革中，閱讀教學(xué)仍面臨著眾多的問題。課堂上老師講得多，討論也多，但留給學(xué)生讀書品味的時(shí)間真不多。高中語文課堂的閱讀教學(xué)大多停留在積累性和理解性閱讀的層面上，只要求掌握文本的內(nèi)容、人物形象、主旨等。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀只往考試的功利性上靠攏，學(xué)生的閱讀沒有由文本走向生活，從讀文本到讀人的思考。

（二）閱讀可以養(yǎng)性，提高教學(xué)格局

蘇姆霍林斯基說過，讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。中國于2016年9月發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。閱讀能力是我們獲取知識(shí)的能力體現(xiàn)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)能力。因此，教師必須重視閱讀，整合閱讀資源，給學(xué)生帶來閱讀的熱情與希望，從根本上提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，改變學(xué)生不讀書的糟糕狀況。

二、整合教學(xué)資源，提升閱讀能力的途徑

（一）整合教材文本

我們的語文課堂大多是單篇的文章教學(xué)，整合和拓寬相關(guān)的教材內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考與研究，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

【案例1】學(xué)習(xí)內(nèi)容：《曹操獻(xiàn)刀》

問題：說曹操是“奸雄”，一方面是由于他的奸詐，另一方面是因?yàn)樗灿幸还捎⑿蹥飧拧Ｔ嚪治稣n文，看看作者是如何描寫曹操這兩方面性格特征的。

資料鏈接：

①《略論“為曹操翻案”》沈伯峻著《<三國演義>新探》四川人民出版社2002年版

②曹操詩作《龜雖壽》《短歌行》

③善于評(píng)論人物的許邵曾把曹操定性為“治世之能臣，亂世之奸雄”;四五十年代的學(xué)術(shù)界就如何評(píng)價(jià)歷史上的曹操有過激烈的爭(zhēng)鳴;很多同學(xué)的閱讀體驗(yàn)也將其定位為“奸雄”。

整合不同閱讀視覺的教材，學(xué)生對(duì)人物形象的理解更充分。整合教材，既能提高課堂效率又能引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。

教材整合形式多樣：主題的整合，不同作者同一時(shí)期作品的整合，不同時(shí)期同一作者作品的整合，范文與模仿之間的整合，不同學(xué)科的整合等。教材整合，使學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，閱讀能力在語文課堂中滲透、生根、發(fā)芽、開花，這正是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）整合課堂內(nèi)外

整合課堂內(nèi)外是教學(xué)過程將認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一的過程。它不僅利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，而且更利于學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)發(fā)展。課堂閱讀的魅力，除了要學(xué)生研讀文本外，更需要課外閱讀的積累來補(bǔ)充。

【案例2】學(xué)習(xí)內(nèi)容：《小團(tuán)圓媳婦之死》

問題：有人說蕭紅的《呼蘭河傳》是從女性的角度與情懷出發(fā)，去關(guān)注女性的生存。請(qǐng)你也從女性的角度出發(fā)，結(jié)合文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析這種悲哀與控訴。

資料鏈接：

①《蕭紅小傳》駱賓基著黑龍江人民出版社1981年版

②《蕭紅全集》蕭紅著人民文學(xué)出版社2001年版

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與能力，思維方法和品質(zhì)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。通過對(duì)《生死場(chǎng)》中的王婆、金枝，《呼蘭河傳》中的小團(tuán)圓媳婦等女性悲劇的閱讀，同學(xué)們對(duì)被封建思想包裹的年代，對(duì)虛無世界的盲目迷信，對(duì)人際關(guān)系的隔膜等有了更深刻的了解和思考;更是明白到閱讀作品要結(jié)合時(shí)代背景，作家個(gè)人體驗(yàn)和生活……以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品和課外延伸，使主題教學(xué)深化。通過課堂內(nèi)外的整合反觀社會(huì)人生百態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人性思考的深度與寬度，這是閱讀教學(xué)的根本。

閱讀，僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂也并非語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的唯一場(chǎng)所，我們可以通過課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的大門。

（三）整合教材與多媒體資料

科技發(fā)展和多元文化交流使人們的閱讀呈多態(tài)化，我國學(xué)者胡壯麟也認(rèn)為傳統(tǒng)以讀寫為主的識(shí)讀能力在多模態(tài)化時(shí)代已經(jīng)不夠用了。因此，現(xiàn)代教育應(yīng)通過語言、圖像、動(dòng)作、影視等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官來閱讀。

【案例3】學(xué)習(xí)內(nèi)容：《做客》

問題：如果要參演電視連續(xù)劇《平凡的世界》，你最想扮演哪個(gè)角色？請(qǐng)以小組為單位節(jié)選一個(gè)情節(jié)開展課本劇。

資料鏈接：

①《路遙文集》路遙著陜西人民出版社1993年版

②《魂斷人生——路遙論》宗元著上海文藝出版社2000年版

問題抓住了學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生要選準(zhǔn)角色，必須深入閱讀原著，分析人物的性格特點(diǎn)。例如，有同學(xué)認(rèn)為少安是集底層農(nóng)民知識(shí)分子、民工、礦工于一身的角色，很難把握。但課本劇只是手段，而不是教學(xué)目的。如果同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)的設(shè)計(jì)中，能夠圍繞劇本中的語言、人物形象、潛臺(tái)詞等有自己的思考和理解，那教學(xué)的效果就不一樣了。課后，我播放了相關(guān)的電視情節(jié)。這樣，大家既對(duì)比了自己的演繹，也對(duì)演員的感染力如何，是否符合原著等問題炸開了鍋。

閱讀課堂是思維交鋒的課堂。多媒體的感性直觀與學(xué)生的豐富想象、滿懷期待產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生可以多角度深層次地對(duì)閱讀做出評(píng)價(jià)。這會(huì)促進(jìn)學(xué)生嘗試用自己的生活積累，辯證地來審視自己在閱讀時(shí)的弱點(diǎn)，進(jìn)而有新的發(fā)現(xiàn)。

說到底，高中語文的閱讀教學(xué)從來都不是單一、片面的過程。它是點(diǎn)融線，線合面，面連思，思達(dá)慧的過程。整合教學(xué)資源不僅是一種教學(xué)形態(tài)，更是一種意識(shí)，讓學(xué)生把閱讀能力內(nèi)化為自己的素養(yǎng)才是王道！

參考文獻(xiàn)

[1]任翔主編.教師閱讀與基礎(chǔ)教育[M].山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)·濟(jì)南出版社，2018.

[2]新倫敦小組.多元識(shí)讀教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)未來[J].哈佛教育評(píng)論，1996.

作者簡介

李玉華（1980.4—），女，籍貫：廣東云浮云城，本科，中學(xué)語文一級(jí)教師，廣東省云浮市云浮中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。