徐海東 周蓉 劉剛 馬強 王明雨

摘 要：針對“輪機自動化”課程的特點，基于藍墨云班課平臺，以適應學生在移動互聯網條件下的自主便利學習為目標，通過對教學模式、教育資源、教學情境、多元化課程考核的研究，提出“輪機自動化”課程的新教學模式，實踐教學結果表明，新的教學模式能有效提高課程教學質量和教學效果，有利于促進高等航海教育質量的提高和航海類人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：藍墨云班課;輪機自動化;信息化;教學改革

一、 引言

“輪機自動化”是輪機工程專業(yè)的一門核心課程，主要學習船舶反饋控制系統(tǒng)基礎知識、船舶機艙輔助控制系統(tǒng)、船舶蒸汽鍋爐的自動控制、船舶主機遙控等內容，涉及輪機、電氣、自動控制和計算機技術等多學科，是一門綜合性較強的課程。目前，“輪機自動化”課程主要采用傳統(tǒng)教學模式，以教師課堂講授為主，學生學習主動性不強，教與學的效果不盡如人意，學生普遍反映該課程難學、難懂。

隨著信息時代的到來，移動互聯網和信息技術的應用對教育領域產生了深遠影響，推動了教育信息化的發(fā)展。藍墨云班課是一款基于移動互聯環(huán)境，滿足教師和學生課堂內外，即時反饋教學互動的客戶端App，以提高老師與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設備上的學習為目的，實現教師與學生之間教學互動，資源推送和反饋評價，保證教學的生動性、直觀性和趣味性，達到學生在移動互聯網條件下便利學習，自主學習的目的。目前，對“輪機自動化”課程教學改革的探討主要集中在課程知識體系的構建、模塊化教學、輪機模擬器教學等方面，將藍墨云班課平臺應用于“輪機自動化”課程教學研究尚為鮮見。本文基于藍墨云班課平臺，探討“輪機自動化”課程的信息化教學改革與實踐。

二、 基于藍墨云班課平臺的“輪機自動化”課程教學模式構建

“輪機自動化”課程具有很強的實用性和應用性，圍繞輪機工程專業(yè)高級應用型人才培養(yǎng)目標，從教學模式、教學資源、學習情景和多元化課程考核等方面構建教育信息化背景下的輪機自動化課程教學模式（如圖1）。

圖1 基于藍墨云班課平臺的輪機自動化課程教學改革

（一） 構建信息化背景下的輪機工程專業(yè)教學模式

在教育信息化背景下，注重培養(yǎng)學生的知識運用能力和自主學習能力，將探究式學習、協(xié)作式學習、基于任務的學習、基于問題的學習等多種學習理論和“以學生為中心”教育思想的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，注重學生創(chuàng)新設計能力、實踐動手能力、綜合應用能力的培養(yǎng)，研究提出信息化背景下基于構建主義的“輪機自動化”課程新教學模式，進一步完善“輪機自動化”課程教學改革，促進教學質量的提高及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二） 建設符合IMO國際公約和海事局培訓大綱要求的學習資源

教學資源的內容包含教案、課件、習題庫、實驗、教學錄像等，資源形式為文本、課件、音頻、視頻、圖片、案例庫、試題庫等。充分利用信息化教學的優(yōu)勢，針對“輪機自動化”課程的特點，搜集大量的資源與信息，精心設計各環(huán)節(jié)，把枯燥無味的教學內容變得圖文并茂，生動有趣，在滿足教育部門規(guī)章的基礎上，同時滿足國際海事組織IMO《海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》《中華人民共和國海船船員培訓考試大綱》等要求。

以“船舶輔鍋爐燃燒時序控制系統(tǒng)”課程內容為例。學生通過藍墨云班課網絡平臺進行自學，教師列舉出疑難點并講解，學生分組在虛擬仿真系統(tǒng)中鍋爐燃燒時序控制箱上進行相應操作，包括：輔鍋爐手動、自動啟爐，鍋爐低火燃燒、高火燃燒，鍋爐水位及蒸汽壓力控制等操作。教師根據相應操作項目設置故障，每組需要在任務過程中對故障進行應答并對故障進行修復，整個操作過程的準確程度及對故障應答及處理的快速程度作為過程評價指標。

（三） 設計情景學習環(huán)境

以學生為中心，在平臺上提供符合學生需要、能引起學生注意、能激發(fā)學生學習動機的學習材料。同時，對教學活動的設計應適應學生的心理特征，能調動學生的主動性、積極性，促進師生、生生之間積極開展交流討論、互相評價等活動，設計一個良好的情景學習環(huán)境。

以“主機遙控系統(tǒng)操作”課程內容為例，對主機操作有三個操作部位：駕駛臺、集控室、機旁，為使學生熟悉掌握三個操作部位的選擇、應答及操作，由學生分組進行角色扮演，教師也參與到角色中，教師模擬駕駛臺操作，學生模擬集控室操作，由教師給出操作命令，由學生應答并對主機進行相應操作，并對出現的問題進行現場討論分析，通過場景模擬操作及角色扮演，加深學生對系統(tǒng)操作的理解，有助于學生更加深刻的掌握相關知識。

（四） 運用藍墨云班課平臺，建立多元化課程考核方式

充分發(fā)揮藍墨云班課平臺的作用，建立多元化考核方式，將期末考試考核轉變?yōu)槎嘣己耍⒅匦纬尚栽u價、定性評價、定量評價與終結性評價之間的結合?！拜啓C自動化”課程考核可以采取期末考核（50%）+過程考核（20%）+平時表現（10%）+云班課學習（20%）的考核方式。通過線上藍墨云班課平臺視頻學習情況、討論參與情況、作業(yè)及測試完成情況和線下課堂討論、課堂展示、課堂作業(yè)與測試、課程考試等多方面的指標，決定最終的綜合考核成績。為了使課程考核能夠真實反映學生學習效果，必須及時更新課程在線題庫，完善課程考核內容，重點考查學生對“輪機自動化”核心知識的靈活運用能力、實踐技能與創(chuàng)新能力。

三、 基于藍墨云班課平臺的“輪機自動化”課程教學實踐

2018-2019學年第一學期，筆者在輪機151班實施基于藍墨云班課平臺的“輪機自動化”課程教學模式。開課前，每個同學通過瀏覽教師在云班課平臺發(fā)布的開課公告及課程考核標準，熟悉學習方法和要點。授課過程中，注重以學生為中心，將基礎性的知識點放在教學平臺上，學生在線上進行自主學習及階段性測驗。線下通過小組討論、案例式教學等設計，強化重點教學內容，注重學生創(chuàng)新能力、綜合應用能力的培養(yǎng)。

在整個教學過程中，教師通過云班課平臺后臺及時了解學生的學習情況，例如在線簽到、學習時長、課前測驗完成等，還可通過云班課平臺對學生進行線上答疑，使學生及時掌握自己的學習情況，并根據學情反饋，及時調整教學內容及教學計劃。

經過一個學期的課程運行，整體教學效果良好，輪機151班參加模擬考試32人，平均分85.5分，及格29人，及格率90.625%。與前一學年輪機141班傳統(tǒng)授課效果對比如表1所示。根據對比結果可以得出：采用藍墨云班課平臺教學效果比傳統(tǒng)授課平均分高3.4分，及格率高將近5個百分點，由此可見，新的教學模式具有一定優(yōu)勢。

四、 結語

課程信息化建設是教學基本建設的關鍵內容，是提高教學質量的基礎環(huán)節(jié)和重要保證。采用基于藍墨云班課的“輪機自動化”教學模式可以激發(fā)教師的應用激情和學生的學習興趣，發(fā)揮教師的引導作用，強調學生的主體地位，在一定程度上提高了學習效率與教學質量，提高了航海類人才培養(yǎng)質量。

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作者簡介：

徐海東，周蓉，劉剛，馬強，王明雨，山東省威海市，山東交通學院船舶與輪機工程學院。