摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字呢？本文將就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)興趣;教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)，是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中最基本的，最重要的，也是要求學(xué)生掌握最根本的基礎(chǔ)知識(shí)課程。然而，看似簡(jiǎn)單，而又不簡(jiǎn)單的教學(xué)，其要求，要說(shuō)是，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)的根基也不為過(guò)。識(shí)字教學(xué)直接關(guān)聯(lián)和影響到后面的詞、句、段、章的知識(shí)教學(xué)。所以說(shuō)，識(shí)字教學(xué)的責(zé)任之重大，都會(huì)落在每位小學(xué)語(yǔ)文教師的肩上，但在教學(xué)當(dāng)中，每位語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)識(shí)，所采取不同的教學(xué)方式，要因材施教，這樣子，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生的效果也不同。在這里，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，重在圍繞一個(gè)“巧”式識(shí)字教學(xué)。而如何做到“巧”式教學(xué)，說(shuō)易不易，說(shuō)難不難。那就要看每個(gè)教師本身的思維能力和應(yīng)變能力來(lái)展開(kāi)教學(xué)，之所謂：八仙過(guò)海，各顯神通。每個(gè)教師都可以依據(jù)自己所教的學(xué)生的學(xué)識(shí)特點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)施教，拿出各自的法寶，在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中各顯身手。

首先，要做到“巧”式教學(xué)，也就是利用巧妙方法和靈活的教學(xué)方式進(jìn)行施教。每位教師本身都要有著強(qiáng)硬的自身素質(zhì)和豐富的文化涵養(yǎng)素質(zhì)。中國(guó)的文字，從古至今，經(jīng)過(guò)六千多年的演變，從始初的甲骨文一直演變過(guò)來(lái)的金文、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)，其及含意和造字方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。要求每位小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要熟悉和掌握漢字中的四種造字方法，比如象形、指事、會(huì)意、形聲，以及兩種用字方法，如轉(zhuǎn)注、假借，而且要對(duì)所要教的每個(gè)漢字的音、形、義了如指掌，才能充分發(fā)揮在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中傳授自如，才能充分靈活地施展“巧”式識(shí)字教學(xué)。因此，要如何把漢字傳授給學(xué)生，還需要下一定的功夫。在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中，每個(gè)教師可以根據(jù)所教的學(xué)生興趣和特點(diǎn)進(jìn)行“巧”式識(shí)字教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有求知、求學(xué)欲望，作為教學(xué)中的老師應(yīng)該清楚地了解到。以前，在識(shí)字教學(xué)中都是一成不變的死板的教學(xué)方式，有些教師干脆按部就班地從課本中或現(xiàn)成的教案中進(jìn)行課堂傳授給學(xué)生，可是學(xué)生所學(xué)到的成效甚微，或者對(duì)所新學(xué)的漢字印象不深或者易忘記，這也是作為語(yǔ)文教師心里著急和頭痛的事。

從遠(yuǎn)古時(shí)代，每個(gè)造字的方法及含義，都和日常生活中的事與物息息相關(guān)。具體分有許多種類(lèi)，如人體類(lèi)的人、女、目;動(dòng)物類(lèi)的犬、牛、角;植物類(lèi)的木、米、竹;服飾類(lèi)的衣、玉、網(wǎng);器物類(lèi)的刀、弓、鼎;天文地理類(lèi)的小、日、月等等。因此，每個(gè)老師都要根據(jù)所要教的漢字的音形義的不同特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行施教。例如：“森、焚”這兩個(gè)字的教學(xué)，可以先教會(huì)學(xué)生的正確生字讀音，再根據(jù)“木—林—森”拆字分析，以小見(jiàn)大，由已知的引申到未知，再綜合其含義進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué);同理“焚”字也可以用“木—林—火—焚”結(jié)合拆字以及含義進(jìn)行教學(xué)。也就是漢字的形、義，相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。教師不僅要教學(xué)中巧教，而且還要教學(xué)中巧問(wèn)、教學(xué)中巧用。所謂巧問(wèn)，例如：“‘森字，可以試問(wèn)，單獨(dú)一個(gè)個(gè)‘木字多不多？再加一個(gè)個(gè)‘木字呢？單木不成‘林就是這個(gè)道理，林，林子，就表示有較多的樹(shù)木，然后再加一個(gè)‘木字呢？表示比林子還要多一些的樹(shù)木，形成了‘森，森林。”一步一步地對(duì)生字的引伸其義加以引導(dǎo)。生字的“形”和“義”，也在教學(xué)中不知不覺(jué)的完成，那豈不是可以人達(dá)到一舉兩得的功效？教學(xué)中不僅讓學(xué)生有個(gè)思維上的認(rèn)識(shí)，還可以在感知上的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)零碎而又繁雜的教學(xué)工作，要如何教好學(xué)生以及巧妙地運(yùn)用適宜教學(xué)方法，就要靠每個(gè)教師本身的潛在思維能力以及觀察能力。

其次，每位教師學(xué)可以巧妙和運(yùn)用學(xué)生的潛在思維能力。教學(xué)中，一般都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的好學(xué)、好問(wèn)的特點(diǎn)，課堂上，教師與學(xué)生識(shí)字教學(xué)互動(dòng)，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生參與到識(shí)字教學(xué)中的教與學(xué)當(dāng)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷增強(qiáng)教師與學(xué)生之間，教與學(xué)的融洽，以及同學(xué)之間的幫與學(xué)的融洽等等問(wèn)題。在識(shí)字教學(xué)中，不光要求學(xué)生對(duì)所教的生字懂讀、懂寫(xiě)，而且還要懂得其的含義以及懂得應(yīng)用，這樣的識(shí)字教學(xué)任務(wù)才能算為完成。每個(gè)孩子對(duì)新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字也如此，因此，每個(gè)語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)生興趣和好奇心的特點(diǎn)，尋求教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)有效地進(jìn)行。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)可分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是一、二年級(jí)，第二個(gè)階段是三、四年級(jí)，第三個(gè)階段是五、六年級(jí)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)屬于形象化比較多，而中、高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)多偏向于抽象化。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，有的已在幼兒或?qū)W前有過(guò)初步的認(rèn)識(shí)或接觸過(guò)作為基礎(chǔ)，中、高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)則以低年級(jí)所教過(guò)的一些漢字作為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)和構(gòu)思更進(jìn)一步，不只是在字體上，而且在含義上都具有更深層的要求和理解，比較抽象化的生字比較多，比如多音字，一字多義等等都會(huì)在中、高年級(jí)識(shí)字階段體現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有固定的模式或框框，每位教師都要依據(jù)自己所教的識(shí)字階段，大綱要求來(lái)施教。而前面所提到的“巧”式識(shí)字教學(xué)，并非規(guī)格和格式都是一樣的，每個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生和所要教的漢字各自不同，其要求也大大不同。所以，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)識(shí)特點(diǎn)，所執(zhí)教的識(shí)字也應(yīng)采取因人而異，因材施教。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域里，能采用最有效的方法以及學(xué)生最能接受的教學(xué)方法才是最好的，能做到教與學(xué)之間融入成為一體，才是最佳的教學(xué)效果。之所以提出的“巧”式教學(xué)只是一個(gè)小小的提議和建議，至于每位小學(xué)語(yǔ)文教師如何施展，還要看各位教師本身的靈活性和應(yīng)變能力。

作者簡(jiǎn)介：

黃壽才，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市右江區(qū)陽(yáng)圩鎮(zhèn)中心小學(xué)。