摘 要：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是教育中一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題。后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化都需要一個(gè)過程，教師應(yīng)投入更多的精力。在工作中我深切體會到，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了要具備做好轉(zhuǎn)化工作的主動(dòng)意識外，在工作中更要講究方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;激勵(lì);教育

一、 摒棄偏見，愛護(hù)、感化后進(jìn)生

要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須克服對后進(jìn)生感情上的障礙，摒棄偏見是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須有的態(tài)度。對待后進(jìn)生，不能以偏概全。每個(gè)人都有自己的長處，后進(jìn)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。許多閃光點(diǎn)常被“差”這個(gè)心理定勢掩蓋了，要透過缺點(diǎn)看優(yōu)點(diǎn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要端正對后進(jìn)生的認(rèn)識和態(tài)度，認(rèn)真分析其個(gè)性差異。在實(shí)際工作中，在看后進(jìn)生時(shí)，往往容易因其某一特點(diǎn)突出而掩蓋其他特點(diǎn)和品質(zhì)，容易看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)而不容易看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以很難做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步?！昂筮M(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。極少獲得成功的喜悅、是一次又一次的挫折使他的心理產(chǎn)生障礙而失去進(jìn)取的決心和能力。愛護(hù)學(xué)生是老師基本的職業(yè)道德，如果像一般人那樣輕視、厭惡、疏遠(yuǎn)、懷疑、諷刺、挖苦、打罵學(xué)生，或者在對他們批評和教育中，為了樹立自己的威信，要求學(xué)生無條件地服從老師，都會挫傷學(xué)生的自尊心，讓他們不但不樂于接受教育，還會認(rèn)為老師是在故意“找茬兒”整他，并助長其滿不在乎、破罐子破摔和逆反的心理，因而轉(zhuǎn)化就成了無稽之談。對許多學(xué)生，特別是“雙差生”，批評漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨的愛卻能潤入心田，是一股巨大的教育力量。熱愛學(xué)生是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是老師的崇高的道德情感，是打開學(xué)生心門的金鑰匙，更是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，要將滿腔熱情的愛子之心、愛生之情化成涓涓細(xì)流，去澆灌后進(jìn)生干涸的心田，用無私的情感融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰，激起他們情感的浪花，使他們心靈受到感化和震撼，培養(yǎng)起真摯的、平等的師生情感。轉(zhuǎn)化過程中如果讓后進(jìn)生感受到老師那像雨露陽光一樣善良和真誠的苦心，就更能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持，并實(shí)現(xiàn)“尊其師，信其道”，他們就更樂于聽從老師的教誨，將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo)，朝著教師的期望目標(biāo)發(fā)展。

二、 發(fā)掘利用閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

教師既要有嚴(yán)父式的對孩子深沉的愛、睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求，指出他們的不足，提出明確的要求;又要有慈母般的愛，用真情彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，主動(dòng)了解他們的需要，熱情幫助他們解決困難。寬容所犯錯(cuò)誤，避免一味地指責(zé)和批評數(shù)落，更不應(yīng)該揭他們的“老底兒”。在思想上應(yīng)多去鼓勵(lì)后進(jìn)生，循循善誘地耐心教育說服。但愛護(hù)后進(jìn)生，未必就能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師要主動(dòng)地、努力地去尋找、善于發(fā)掘與肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，這是班主任能否積極主動(dòng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問題。工作中教師應(yīng)積極地為他們的進(jìn)步創(chuàng)造條件，幫助他們把光閃出來，或者有目的地幫助他們創(chuàng)造閃光點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)他們把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，彌補(bǔ)自己所欠缺的方面。教育過程中，還要給學(xué)生創(chuàng)造建立信心的機(jī)會，及時(shí)表揚(yáng)已取得的點(diǎn)滴成績，滿足他們渴求關(guān)愛、重視、尊重、支持和信任的心理需要。教師對學(xué)生真誠的期待，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)親切的動(dòng)作，一番動(dòng)之以情，曉之以理的話語，都能給他們鼓勵(lì)，使他們勇于表現(xiàn)自我，這就是心理學(xué)所提倡的皮格馬利翁效應(yīng)。蘇霍姆林斯基說“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！睆慕逃睦淼慕嵌葋砜?，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，轉(zhuǎn)化中利用后進(jìn)生自身的“閃光點(diǎn)”，向他們提出希望，點(diǎn)燃學(xué)生上進(jìn)心的烈火，迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因，使他們樹立起“我能行”“我也行”的觀念，為他們架起一座成功的橋梁，讓他們在曲折前進(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的目標(biāo)，堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，并逐漸形成與人為善、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。而那種靠家長施加壓力或由個(gè)別學(xué)生暗中監(jiān)督的方法，不僅收效不大，反擊會使他們變得更加自卑自私。

三、 家校結(jié)合，同步教育

學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)。幫助家長正確認(rèn)識自己的子女也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。班主任主動(dòng)與學(xué)生家長密切配合，可以使班主任通過學(xué)生家長，經(jīng)常地、全面地了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況，有利于搞好班主任工作。子女與父母朝夕相處，父母未必真正知道自己子女致差的原因，而學(xué)生往往在學(xué)校和在家庭的表現(xiàn)不一致，特別由于各種原因，孩子隨著年歲增長，生理、心理發(fā)生變化時(shí)，多數(shù)后進(jìn)生的家長的教育方法老化，教育方法盲目、無計(jì)劃、隨意性很大，有時(shí)根本起不到教育的作用，所以教師應(yīng)充分挖掘家教的潛力。后進(jìn)生家長怕進(jìn)校門，怕見教師。因此教師必須主動(dòng)與家長聯(lián)系，在家訪中與后進(jìn)生家長相互交流思想，及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，先肯定優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步或閃光點(diǎn)，再向后進(jìn)生家長通報(bào)學(xué)生缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，分析危害時(shí)提出希望，最后老師、家長一同研究轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校每學(xué)期都對家長進(jìn)行培訓(xùn)，開辦家長學(xué)校，輔導(dǎo)科學(xué)的家教方法，提高家長的家教水平，熱情地指導(dǎo)家長教育孩子，把家庭教育的閃光點(diǎn)聚合起來。班主任與家長聯(lián)系協(xié)調(diào)配合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有利于教育有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，和保持教育的一致性和連貫性。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。

作者簡介：

邱富奇，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)中八二小。