摘 要：隨著教育制度的不斷改革，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展要求也在不斷增多，為了使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率始終都取得較好的效果，很多教師在教學(xué)中都通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新來使教學(xué)效果變得更好。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能學(xué)到更多深層次的知識(shí)，教師更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，所以，通過這種教學(xué)方式，語文教學(xué)取得了良好的教學(xué)成果。因此，本文對(duì)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析探究，致力于使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更好的落實(shí)到實(shí)際的語文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要通過語文的學(xué)習(xí)掌握一定的語文基礎(chǔ)，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能促進(jìn)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展。為了讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到更愉悅的教學(xué)體驗(yàn)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式就是根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力獲得提高，對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，肯定還存在著一些問題，所以在教學(xué)活動(dòng)中還是需要不斷改進(jìn)，因此，提出了一些方法策略。

一、 小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

（一） 適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要

小學(xué)階段的語文教學(xué)是屬于義務(wù)教育階段，小學(xué)生由于年齡小的原因，認(rèn)知能力和心智都不夠成熟，但小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)力都比較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二） 尊重學(xué)生的個(gè)性差異化

不同的學(xué)生的理解能力各有不同，性格特點(diǎn)也各不相同，教師通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)讓學(xué)生在課堂上盡可能的展示自己的天性，表現(xiàn)自己的能力。通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，通過自己的感悟來學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)知識(shí)的記憶與儲(chǔ)備。

（三） 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的死記硬背，這樣不僅不能使學(xué)生很好的理解知識(shí)，久而久之，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)逐漸消失，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。而體驗(yàn)式教學(xué)就可以讓學(xué)生更加輕松的理解知識(shí)，通過自主的學(xué)習(xí)書本知識(shí)和教師的指導(dǎo)下，深刻理解書本的知識(shí)并且掌握文章感情路線，在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生的獨(dú)特思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、 小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)行策略

（一） 充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生而開展，是語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生都能積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，并且展示自己的能力，表達(dá)自己的疑惑或者思考。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，在課堂上盡可能少的使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上時(shí)不時(shí)穿插一些小活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂再次活躍起來。比如在課堂上進(jìn)行角色扮演展現(xiàn)文章的劇情，或者分配不同學(xué)生進(jìn)行課本人物對(duì)話，通過學(xué)生之間的角色對(duì)話讓學(xué)生對(duì)語文課堂的積極性得到提高，在參與活動(dòng)的過程中又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力邏輯思維能力和膽量。

（二） 科學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合

教師在實(shí)踐體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中要用科學(xué)發(fā)展的眼光去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不足，對(duì)知識(shí)的理解記憶能力也有所欠缺，并且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是具有差異性，學(xué)習(xí)能力各不相同。所以教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生個(gè)性差異和實(shí)際語文學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生的差異在實(shí)際教學(xué)中采取不同的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解到知識(shí)的表面內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的寫作背景，摸透文章的情感脈絡(luò)，在課堂上積極與學(xué)生交流思想，為學(xué)生答疑解惑，盡可能讓學(xué)生對(duì)文章有完整的認(rèn)知。

（三） 以啟發(fā)和鼓勵(lì)為主

小學(xué)語文教學(xué)的主體是小學(xué)生，所以受到年齡心理的影響，在課堂上學(xué)生對(duì)于講解的吸收還有缺陷，教學(xué)效果往往與可預(yù)期。但是小學(xué)生的好奇心和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，所以對(duì)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的還能保持著熱情和新鮮感，但是受制于學(xué)生的認(rèn)知能力不足，在學(xué)習(xí)中還是難免有許多的困惑，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)在課堂上表現(xiàn)比較積極的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

三、 總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要的作用，所以教師要重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)模式，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于風(fēng)香.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究[J].教壇聚焦，2010（36）.

作者簡(jiǎn)介：

覃翠柳，陜西省西安市，陜西省西安市高陵區(qū)鹿苑草市中心小學(xué)。