摘 要：新時(shí)期以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)相比過(guò)去也發(fā)生了翻天覆地的變化，來(lái)自國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念和教育模式不斷涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)的實(shí)際成效發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要緊密結(jié)合當(dāng)今信息化時(shí)代背景，努力運(yùn)用信息手段來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與革新。針對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的常見(jiàn)問(wèn)題，可以嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的模式，并且還可以把翻轉(zhuǎn)課堂同信息技術(shù)相結(jié)合，與新媒體技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合App程序來(lái)進(jìn)行改革探索，把先進(jìn)的教育理念同信息化手段相結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化;信息化;教育理念;翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)

21世紀(jì)以來(lái)，信息化的高速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展與變革。全球化的發(fā)展促使英語(yǔ)成為國(guó)與國(guó)之間溝通的橋梁，在我國(guó)當(dāng)前課程設(shè)置中，英語(yǔ)已經(jīng)成為所有專(zhuān)業(yè)的必修課程。基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，是結(jié)合了信息化與課程改革雙重特征的教學(xué)模式改革。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這種較為新式的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生互動(dòng)增多，有效地保證了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的常見(jiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量難以保證。課堂的主體是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講。而且在一般大學(xué)校園中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)較為松散，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，不能得到及時(shí)有效的解決，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師也難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。其次，受到我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生基本上都具有一定的閱讀和寫(xiě)作能力，但是在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力上卻極為匱乏。雖然傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式也利用了一些多媒體設(shè)備，但大部分只是把教材內(nèi)容換一個(gè)形式展現(xiàn)，簡(jiǎn)單的復(fù)制并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、 信息時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素

信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，教學(xué)改革不是一蹴而就的，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素主要有以下幾方面。

（一） 教師與學(xué)生角色定位因素

當(dāng)前很多高校英語(yǔ)教學(xué)仍舊側(cè)重于課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系十分疏遠(yuǎn)，甚至在教學(xué)過(guò)程中也存在師生交互性不強(qiáng)的問(wèn)題。同時(shí)受到大學(xué)教育模式的限制，教育者本身對(duì)于學(xué)生的管束力也不夠，而且受到課時(shí)限制，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而且用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不愿意進(jìn)行創(chuàng)新，這些都極大限制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。加上如今各種教育理念與模式的矛盾沖突，教師與學(xué)生很難對(duì)自己的角色加以正確定位，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

（二） 教師自身信息化水平不高的限制

信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化，也就是把信息化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。雖然如今電子信息技術(shù)已經(jīng)在教育中廣泛應(yīng)用，并且已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段，但真正從信息化應(yīng)用的程度來(lái)看，信息技術(shù)在教育事業(yè)的應(yīng)用仍處于比較低端的狀態(tài)，大部分教師僅僅使用制作課件來(lái)完成教學(xué)，甚至其中有不少教師在制作課件方面也存在很大問(wèn)題，只是單一的把書(shū)本知識(shí)通過(guò)另一種方式來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有體現(xiàn)真正的信息化教學(xué)。

三、 基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一） 概念論述

在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)，已經(jīng)有了很多有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂等或是移動(dòng)學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念的重大突破。移動(dòng)學(xué)習(xí)的解釋有很多，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有一個(gè)明確的界定。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)，具有移動(dòng)性、無(wú)線(xiàn)性、學(xué)習(xí)的廣泛性、支持碎片化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性五個(gè)特征。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的手機(jī)應(yīng)用程序，就是我們所說(shuō)的手機(jī)App，這些都為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的應(yīng)用支持。手機(jī)App可以提供豐富的英語(yǔ)體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)不再是單一的從書(shū)本中獲取，而是通過(guò)軟件中不同的功能分區(qū)來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)手機(jī)應(yīng)用程序可以建立師生之間的多維交流，也可以提供在線(xiàn)模擬功能，搭建一種全新的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生若是能在課前完成預(yù)先學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于課堂效果的提升大有益處。翻轉(zhuǎn)課堂最先提出在美國(guó)，要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂中教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交流的方式來(lái)最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一是教師課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。此階段中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行概括，把教學(xué)任務(wù)條理化，同時(shí)制作相應(yīng)的微課教學(xué)資源。在這一階段中，教師需要搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)和課程測(cè)驗(yàn)等，通過(guò)教師賬號(hào)把教學(xué)內(nèi)容傳送到App中的學(xué)習(xí)區(qū)。

二是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段。在這一階段中學(xué)生收到通知后，既可以一次性學(xué)習(xí)，也可以合理安排時(shí)間，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，選擇自己最熟悉的學(xué)習(xí)方式來(lái)熟記相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以在課前測(cè)驗(yàn)的相關(guān)分區(qū)中來(lái)測(cè)試自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師也可以通過(guò)App與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上交流，最終共同完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三是課堂中的案例分析。在課堂中教師可以通過(guò)開(kāi)展小組討論情景對(duì)話(huà)等方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。教師針對(duì)存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和分析，幫助學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式是結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、維克、翻轉(zhuǎn)課堂為一體的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中收到了很好的實(shí)踐效果，因而這也可以認(rèn)為是信息時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然已經(jīng)取得初步成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍有很多問(wèn)題需要我們注意。在未來(lái)的教學(xué)研究中，要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：

王金悅，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)。