摘 要：高中階段的教學對塑造人的性格和知識儲備中占有重要的作用，而語文也與其他學科之間具有千絲萬縷的關(guān)系。因此，采用有效的策略，實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建是十分必要的。在實際的課堂開展中，教師可以應(yīng)用思維導圖、現(xiàn)代科技的方式，以及文學常識的滲透，逐步促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維導圖;現(xiàn)代科技;文學常識

隨著新課程改革標準的不斷推進，對語文課堂教學的質(zhì)量做出了明確的要求。而高品質(zhì)課堂的形成，不但能夠深化學生對語文知識的認知效果，同時能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。那么如何基于當前高中語文知識的教學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的教學手段，促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建呢？

一、 應(yīng)用思維導圖，理清文章結(jié)構(gòu)

“思維導圖”也稱為是“腦圖”“心智圖”等，起源于20世紀的70年代，由英國著名學者東尼·伯贊在研究人類學習的本質(zhì)時提出，思維導圖被認為是一種思維訓練的工具。在進行高中語文知識的教學中，教師讓學生以思維導圖的形式對文章中的內(nèi)容進行梳理，能夠提高學生對文章的理解效果。同時，思維導圖也是一種學生自主學習閱讀的方法，掌握思維導圖的應(yīng)用策略，能夠逐步提高學生的閱讀理解能力。

例如，在進行《裝在套子里的人》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，引導學生進行思維導圖的制作。在課堂中，教師先讓學生對從“裝在套子里的人”的中心詞出發(fā)，分支“人物形象分析”“相關(guān)鏈接”“主題思想”“課文內(nèi)容”“寫法鑒賞”等支路;之后，在“人物形象分析”中，再細分為“別里科夫的表現(xiàn)”“產(chǎn)生的原因”等支路，在“產(chǎn)生的原因”后又可以分為“社會原因”“個人原因”等支路;在“相關(guān)鏈接”后細分“寫作背景”“作者背景”等支路;在“寫法鑒賞”后細分為“含蓄幽默”“夸張、比喻”“精妙細節(jié)和心理”等支路……教師引導學生刻畫《裝在套子里的人》這節(jié)課的思維導圖，能夠讓學生更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在梳理思維導圖內(nèi)容的同時，深化對《裝在套子里的人》這節(jié)課的認知效果。

顯然，在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠以思維導圖的形式，引導學生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析，從而實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

二、 結(jié)合現(xiàn)代科技，促進重點教學

自進入21世紀以來，電子計算機技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，使得當前社會呈現(xiàn)信息化的趨勢，在此趨勢下進行高中語文知識的教學，教師也應(yīng)當積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學的資源，促進教學模式的改革。而在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠利用現(xiàn)代化的教學資源，優(yōu)化知識的講解形式，讓學生在自主學習中，逐步提高對語文知識的認知效果，從而構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂。

例如，在《歸去來兮辭》這節(jié)課的教學中，教師就可以應(yīng)用微課的形式，促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。從教材中對本節(jié)課知識的安排來看，“解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義”是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師進行微課視頻的制作，并將制作好的微課視頻投放在網(wǎng)絡(luò)公共空間中。在教師課堂教學《歸去來兮辭》這節(jié)課中的知識前，教師讓學生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而讓學生在正式上課之前，就對本節(jié)課中的“解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義”等知識有所認知。在教師課堂講解這部分的內(nèi)容時，學生因為已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，因此，能夠更快地完成知識的建構(gòu)，提高《歸去來兮辭》這節(jié)課的教學品質(zhì)。

顯而易見，在開展高中語文課程的教學中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學資源，促進語文知識的教學，讓學生在自主觀看微課視頻的過程中，深化對語文知識的認知效果，從而促進高品質(zhì)語文課堂的形成。

三、 滲透文學常識，提升學生素養(yǎng)

文學常識是語文課堂中的重要教學內(nèi)容，學生的文學常識量也是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂觀念指導下開展高中語文課堂的教學，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生進行文學常識內(nèi)容的滲透，從而逐步提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，《中國建筑的特征》這節(jié)課的作者是“梁思成”，梁思成是我國著名的建筑學家和建筑教育家，也是我國建筑學科的開創(chuàng)者和奠基人，同時也是新中國首都城市規(guī)劃工作的推動者……在課堂中，教師將與《中國建筑的特征》這節(jié)課的相關(guān)的梁思成的生平經(jīng)歷，以及梁思成在建筑科中的成就等內(nèi)容傳達給學生，能夠豐富學生的知識量，從而實現(xiàn)對學生文學常識的滲透。

不難看出，在教學中，教師可以基于教學內(nèi)容，向?qū)W生進行文學常識的滲透，從而逐步提高學生的文學素養(yǎng)，為高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

總而言之，高品質(zhì)的語文課堂的構(gòu)建是一個逐漸積累的過程。在當前高中語文課程的教學中，教師可以基于學生對語文知識的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學技術(shù)，促進語文教學模式的優(yōu)化，從而構(gòu)建完整的語文課堂教學體系，逐步形成高品質(zhì)的語文課堂。

參考文獻：

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[2]陳昭.提升高中語文教學質(zhì)量的方法[J].江西教育，2017（36）：23-24.

作者簡介：

楊悠悠，貴州省安順市，安順市第二高級中學。