摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型筆記模式，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加清晰、直觀、明朗的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了基本普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要求教育工作者不斷創(chuàng)新新型教學(xué)方法，并進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)。教師要利用思維導(dǎo)圖做好初中英語寫作教學(xué)的準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維理念和思維方式，主要是通過將文字與圖形的結(jié)合把思維過程和思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，促使人們的思維得以發(fā)展。有研究表明，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主思考和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及掌握知識(shí)的能力。

一、 初中英語寫作教學(xué)中的問題

（一） 學(xué)生單詞儲(chǔ)備量不足，記憶不深

無論學(xué)習(xí)哪種語言，記憶詞匯都是最重要的一步，英語寫作更是如此。擁有大量詞匯的人，才能在交際溝通或?qū)懽鹘涣髦姓加袃?yōu)勢(shì)，才能在寫作過程中得心應(yīng)手。在初中英語寫作教學(xué)中，有部分學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很吃力，識(shí)記單詞很困難，以至于對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)失去信心。

隨著新課程改革的深入，初中英語寫作教學(xué)應(yīng)該更加符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，這給初中英語教師們提出了更高的要求。初中英語教學(xué)體系不夠健全完善，課堂活力不高，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺失。針對(duì)這一缺陷，我們教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)重視最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，找尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，探尋巧記單詞的策略。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高能力。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)他們方法，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進(jìn)而提高英語寫作水平。

（二） 學(xué)生面對(duì)寫作主題無從下手

很多教師認(rèn)為英語寫作教學(xué)就是單純提高英文寫作水平。其實(shí)并非如此，從學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)來說，中學(xué)的教育模式是十分重要的，初中英語寫作不應(yīng)該只是以灌輸知識(shí)和教授技巧為主，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

因?yàn)閷?duì)于英語的應(yīng)用能力較差，自身沒有自信的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在英文寫作的第一步審題就被難住，初中生面對(duì)書面表達(dá)并不熟練，對(duì)語言還不能做到完全熟練地組織運(yùn)用。學(xué)生并不能完全理解平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)、語態(tài)，導(dǎo)致最終書面表達(dá)的呈現(xiàn)效果不佳。而思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生接觸到多種思維方式和解決問題的方法，在潛移默化之間發(fā)散了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和判斷力十分有利。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作課堂

（一） 從關(guān)鍵詞匯入手，繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生面對(duì)寫作題目時(shí)，首先要先尋找到關(guān)鍵詞，比如“My favorite festival”關(guān)鍵詞為“festival”;“My favorite sport”關(guān)鍵詞為“sport”。接下來在腦海中搜索與該關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯。語言學(xué)家 Wilkins在1972年提出“……沒有詞匯則什么也不能表達(dá)”。所以我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)一定要先完成詞匯的搜索與堆砌，并逐級(jí)進(jìn)行。

以“My favorite festival”為例，首先確定最高級(jí)的關(guān)鍵詞為“festival”，先確定一個(gè)節(jié)日詞匯，比如“spring festival”，然后將“spring festival”作為下一級(jí)的關(guān)鍵詞，再搜尋關(guān)于“spring festival”相關(guān)的詞匯，如“fireworks”“red packets”“dragon dance”等，慢慢進(jìn)行發(fā)展外擴(kuò)，繪制思維導(dǎo)圖。

（二） 小組合作探究，進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維發(fā)散和具象化的過程，所以通過各種意識(shí)和想法之間的碰撞和融合可以更順利的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，所以在初中英語寫作教學(xué)中，分層進(jìn)行小組合作探究的步驟必不可少。

還是以“My favorite festival”的作文題目為主題，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓同學(xué)們探討不同的寫作角度。比如“有關(guān)春節(jié)的傳說”“春節(jié)的農(nóng)歷日期”“春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣”等等。小組合作探究后進(jìn)行合作成果的展示。最后教師總結(jié)提到節(jié)日必不可少的幾大元素，如：日期，起源，習(xí)俗，活動(dòng)，意義等;最后學(xué)生對(duì)課堂上的討論成果與教師補(bǔ)充的要點(diǎn)進(jìn)行整理，提出自己對(duì)該主題存在的不同觀點(diǎn)。在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，幫助學(xué)生拓展思路，最后進(jìn)行練習(xí)。

（三） 思考句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行造句

初中生的書面表達(dá)應(yīng)嘗試書寫長(zhǎng)句子，復(fù)雜句。避免通篇使用簡(jiǎn)單句。因此在這一步需要學(xué)生思考可用句型，在已建立的思維導(dǎo)圖詞匯網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。教師在這一過程中可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)，語態(tài)的理解。學(xué)生在這個(gè)過程中將這部分知識(shí)真正掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。另外，我們教師可以開設(shè)其他的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們開拓思維，互相促進(jìn)，拓展思維導(dǎo)圖除此之外，教師應(yīng)該注重提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可以建立科學(xué)公平的評(píng)分機(jī)制，這是推動(dòng)教學(xué)效果的一大助力，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。

三、 結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖優(yōu)化模式可以形象地再現(xiàn)學(xué)生的思維過程，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生更高效的梳理語言結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生建立一種思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和判斷力，形成卓越的英語語言邏輯能力，在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得成就感，從而促進(jìn)個(gè)人潛能開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

喻梅，重慶市，北碚區(qū)王樸中學(xué)校。