摘 要：學生在教學中的主體地位，就是在教授過程中，如何把學生的激情調(diào)動起來。在英語講授時，關注師長和學生見解交換方式使協(xié)調(diào)關系得以創(chuàng)建，充分發(fā)揮學生學習積極性。建立學生的主體位置。這就是學生的激情和學習英語的施展欲。加強他們的自信心和克服困難的決心。

關鍵詞：學生;主體地位;師生關系

教育便是以師長為主導，以學生為主體，講授中在師長的啟迪下指導學生去覺察，在學生的請求下，激勵老師去帶動，老師與學生的密切配合，在融洽歡暢的情境中達成講與授的共振，完成英語講授要致力于構(gòu)成一種新的講授關示，讓兩個最重的因素的能力獲得充裕的表現(xiàn)，如何達成學生在講授中的主體地位，本以從以下幾個方面著手。

一、 靈活地利用課堂引導學生

在古板的講授中，師長將知識點分解，忽視了學生自主探討和常識歸納發(fā)揮本領的培養(yǎng)，少數(shù)學生在實踐中掌握的總結(jié)概括的實質(zhì)，往往因為教師的“就照我教”而抹殺。教師領學生轉(zhuǎn)了一圈而已。學生在被動之下，習慣漸漸沒有，探尋新事物，發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣和本領也一點一點地消逝。根據(jù)新課標要求，比如，在教八年級Unit 1 topic one其中的單詞toothache， fever， stomachache， headache等單詞時，結(jié)合What is wrong with you？ I have a fever， Are you all right？ It is nothing serious， I hope you will lie bed for a while， in my opinion.利用這些句子和詞，把學生分成幾組，扮演不同的角色，讓學生當主角，在教師的指揮下，很愉快地完成了講授過程。原來記單詞很吃力的學生很快就把單詞和句子記住了。明顯，總以教師講授為中心的講授模式，不利于學生的學習本領的進步和提高身心全面健康發(fā)展。

二、 調(diào)動學生的學習積極性

讓學生的學習積極性變逼為導，使苦學變?yōu)闃穼W。把求知變?yōu)閷W生的內(nèi)在需要。于是我的用“愛”促進教學，用“趣”構(gòu)建教授形式，用“玩”架構(gòu)講授過程，以突出學生的主體地位。利用多種形式，激發(fā)學生興趣，使學生能積極主動融入教授進程中。在英語課堂中，首先便是設立語言情境，在講授掌握中，保持用目標言語講授，就是講課創(chuàng)造出色的語言環(huán)境，他將會在系統(tǒng)中主要的外語教學的對象隨著形式的三個元素而相關聯(lián)。比如，在教九年級二單元話題一部分D，soil pollution， noise pollution air pollution water pollution就結(jié)合身邊的例子，同學們積極性很高，老師在拿出先前準備好的圖片，很快就把這些詞記住了。傳統(tǒng)的教學學生處于被動狀態(tài)，接受了很多知識，聽，想學習方式，思維過程都是受老師約束，缺乏主動性，這樣的講授缺乏溝通，教師和學生之間沒有互動，我互動不夠，缺乏創(chuàng)新，這樣影響講授效率，學生的能力難以培養(yǎng)。就是可以通過每一章的講授，每節(jié)課的主題相關的背景資料，探討可能導致學生產(chǎn)生的興趣，吸引他們的注意力。在這種方式中學生會主動在輕松和諧的學習氛圍中得到信息，自然形成了學生的自主學習。比如，在教七年級Unit 2 topic 2 color， purse， black， blue， green， red， pink， white， yellow等詞時，讓一個學生代表一個顏色，依次輪流，在玩樂中，就把這些詞學會了。

三、 提供全方位的訓練

你知道我們是通過聽覺，視覺和運動等諸方面獲得新知識，我們讀一本書，報紙可以獲得知識，我們聽廣播聽報告也可以獲得知識。我們使用這個簡單的視覺和聽覺獲得知識信息，容易被遺忘，我們學會騎馬，學會跳高，為什么長久不忘呢？這是因為？當我們在研究起學會跳高，首先要聽教練的要領，然后看著教練做示范動作，然后自己反復實踐。根據(jù)學生的學習狀態(tài)，可以準備好幾套教學方法，一整段學生學習良好的速度，然后給他們一點點困難，第二，第三套題讓不同水平的學生學習，如學了動詞suggest，啟發(fā)學生用它造句，然后分小組比賽，一部分學生評判，首先，安排審查的范圍，為了贏，好學生主動幫助每個組的貧困學生，課堂提問和回答的辯論比賽，包括了情景對話，聽力測試，自由問答，游戲做完，學生也已經(jīng)掌握了。充分利用電教手段概念教學。很多具體的事情在學生面前展示形象，努力使他可見可觸摸，充分發(fā)揮學生的各種感官功能。比如為了創(chuàng)設情境，He does not look well， I suggest he go home.教師走進教室后，就是讓一個學生抱著肚子裝著肚子痛，他說他看起來狀況不好，然后說，I think he had better have a rest.然后教師引導學生用類似的句子，He is not feeling well.或He feels terrible， he should have a rest.目的達到了，語言難點突破了。然而，創(chuàng)設情景教學，符合用英語來學英語的原則。但是學生必須在教師的引導和啟發(fā)下，總結(jié)其規(guī)律為理性知識，提高感性認識。并有意識地運用語言的規(guī)則，但如何回答或回答更多的問題和創(chuàng)設性的活動，是從中發(fā)現(xiàn)問題的開始。例如，表達身體是不舒服的，可以用三句話來表達：我感覺不很好，I think there is some wrong with me. I am not feeling well. I donot feel well.英語講授的目的是培養(yǎng)學生掌握聽，說，讀，寫的語言交際能力，語音，詞匯，語法和句子結(jié)構(gòu)是語言學習材料的一個不可或缺的交際能力。

在假設老師的語言和非語言的指導下，在和諧的氛圍中，學生有強烈的求知欲望，強烈的興趣去讀。激勵學習從而產(chǎn)生一種求知欲望，是他們感興趣的，成熟的。學生自學，英語教授，中學生主體位置的基本。英語講授是學生的自主學習的一個基本模型，首先，根據(jù)教學大綱要求學生閱讀材料，然后探討常識問題。今天再試試數(shù)字教育的重點，作為一名英語老師，必須切實做到以學生為主體，以培養(yǎng)應用為主線，充分調(diào)動學生，引導學生，教他釣魚。

總之，我們只有在講授過程中，即免學生的學習施展性，充分達成學生的主體位置，吉利學生的學習興趣和求知欲言的欲望，才能真正達到目的，促進數(shù)字教育。

作者簡介：

陳和妹，福建省南平市，福建省南平市浦城蓮塘學校。