摘 要：幼兒園大班數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)以幼兒能夠識多少位數(shù)、計(jì)算多么復(fù)雜的習(xí)題為首要目標(biāo)，而應(yīng)以數(shù)感、情感、形感等學(xué)習(xí)素養(yǎng)為培養(yǎng)為教學(xué)重心——這個(gè)學(xué)段是孩子入學(xué)前的奠基階段，但這個(gè)基礎(chǔ)是什么，是需要我們教師理清思路的。在把握了教學(xué)的核心目標(biāo)方向之后，再去落實(shí)具體的教學(xué)策略和方法，才可能是有效的。

關(guān)鍵詞：幼教;大班;數(shù)學(xué);思路;策略

現(xiàn)在是個(gè)競爭社會，不少家長抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，反復(fù)地與我交流，“老師啊，你可得把孩子教好啊。多讓他認(rèn)字、多讓他識數(shù)……你看那個(gè)孩子，人家都認(rèn)識上千個(gè)字，會數(shù)到一千了，還會計(jì)算兩位數(shù)加減！”我總是會說，“不要著急啊，幼兒園大班數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重心不在這兒。教學(xué)思路偏離了，反而會不利于孩子成長。”

一、 明確教學(xué)任務(wù)

對幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，我們不僅是要向家長解釋，而且更主要的是教師自己要有清晰正確的思路。

雖然就幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上看，有具體的知識方向，比如20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減、數(shù)序的掌握、鐘表的認(rèn)識、簡單的方位……但我們翻開小學(xué)的數(shù)學(xué)課本，就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些內(nèi)容在進(jìn)入小學(xué)之后還是會從頭教起，與幼兒園的教材并不是承接進(jìn)階的關(guān)系，而是大量重復(fù)——如果我們把教學(xué)的核心任務(wù)放在這些具體知識上，不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且并不一定利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有很多孩子由于入學(xué)前就已經(jīng)掌握了一年級的數(shù)學(xué)知識，在入學(xué)后表面上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績好，但他會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)輕慢、松懈、思維不集中等問題，一旦養(yǎng)成這個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后面的學(xué)習(xí)中往往糾正不過來，反而會出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的問題。從長遠(yuǎn)上看，這種揠苗助長的策略、重復(fù)的教學(xué)，不一定是有利的。

所以，幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將主要的培養(yǎng)目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，使之樹立終身樂學(xué)數(shù)學(xué)的意識;培養(yǎng)他們建立數(shù)感和形感，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，使之在入學(xué)之后有較強(qiáng)的領(lǐng)悟、自主學(xué)習(xí)能力——在這個(gè)思路下去組織數(shù)學(xué)教學(xué)，才是真正科學(xué)的“奠基”，才能使孩子“不輸在起跑線”。

二、 教學(xué)的游戲化

五、六歲幼兒還處于心智的啟蒙期，他們的學(xué)習(xí)價(jià)值觀還沒有形成，其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生（即，驅(qū)動）是由興趣來完成的。而這個(gè)階段的孩子，其對學(xué)習(xí)形態(tài)的興趣點(diǎn)，主要就是游戲——也就是以玩的形態(tài)來學(xué)習(xí)，是他們的需求和興趣所在。通過游戲式教學(xué)，不僅是使孩子們樂學(xué)，而且讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的“好玩”，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，這種情感可能會是伴隨終身的，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)會了多少計(jì)算題。再加上，幼兒的抽象思維還沒有開始發(fā)展，其主要的學(xué)習(xí)思維是具象的。那么，游戲的情節(jié)性、情境性和體驗(yàn)性，恰恰與他們的認(rèn)知思維相匹配，可以提升其學(xué)習(xí)的效率。

其實(shí)，當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)的問題，不是組織不組織的問題，而是與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合度的問題——某個(gè)游戲的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)數(shù)感還是培養(yǎng)空間觀念，往往教師自己都并不一定清楚，可能只是為了游戲而游戲。這樣的教學(xué)游戲，其教學(xué)作用就比較低了。這是需要教師注意把握的。

比如我們要教幼兒認(rèn)識時(shí)間（整點(diǎn)），可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲——“小白兔的一天”。讓幼兒們分別扮演不同的動物角色，教師來扮演時(shí)鐘，幼兒根據(jù)教師身上時(shí)鐘的變化來表演不同的生活情節(jié)。如，“7點(diǎn)了，小朋友該起床了”“12點(diǎn)了，大家該午休了”……學(xué)習(xí)的過程不僅是幼兒喜愛的，而且直觀性強(qiáng)，幼兒容易把握和記憶。

三、 教學(xué)的生活化

大班數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，與游戲教學(xué)一樣是符合幼兒認(rèn)知思維特征的，比較具象、直觀，而且有生活體驗(yàn)或具體實(shí)物的支持，對培養(yǎng)幼兒的數(shù)感、形感有較好的培養(yǎng)效果。而且生活化教學(xué)還能對幼兒數(shù)學(xué)價(jià)值觀的初步形成有引導(dǎo)作用——讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在自己生活中的應(yīng)用，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)是自己的生活所需。

比如，我們在教幼兒學(xué)習(xí)方位（空間思維）的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找長頸鹿”的生活場景化游戲：由一名幼兒扮演長頸鹿（根據(jù)幼兒能力，也可以是多名幼兒扮演長頸鹿），其他幼兒分別扮演自己喜愛的小動物形象。然后，教師扮演一位陌生人，向其中一位小朋友發(fā)問，“請問，小老虎，你能告訴我長頸鹿在哪里嗎？”幼兒按自己所站位置來回答，“他在我的左邊第4個(gè)”“他在我的后面，第5個(gè)就是”……這樣以幼兒在生活中可能會遇到的生活場景來教其掌握以自我為中心的方位，比起看圖片的學(xué)習(xí)方法，不僅是效率高，而且對培養(yǎng)實(shí)踐力有幫助。

綜上所述，筆者認(rèn)為，對幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其核心的教育目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)情感態(tài)度培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)構(gòu)建（比如數(shù)感、形感、空間感等），具體的知識技能作為抓手，而不是重心。在這個(gè)思路之下，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維特征和興趣取向，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多采用較直觀、具象、有趣的教學(xué)游戲，并盡量貼近幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳文玉.幼兒園數(shù)學(xué)教育方法淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（3）：113.

作者簡介：

郭龍華，江西省贛州市，大余縣新城鎮(zhèn)公辦中心幼兒園。