摘 要：“三段式”的教學(xué)模式，主要針對的是初中階段的英語教學(xué)而言。這種教學(xué)模式在部分城市的中學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但在農(nóng)村英語課堂則應(yīng)用較少。本文針對農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，指出應(yīng)用“三段式”教學(xué)模式的重要性，以及如何運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)英語;三段式;教學(xué)模式

一直以來，從事英語教育的工作者們都在不斷地總結(jié)和歸納教好英語這門課程的方法，“三段式”教學(xué)模式由此受到了廣泛的關(guān)注，特別是在城市中學(xué)英語課堂得到了普遍應(yīng)用。為此，針對這一教學(xué)模式，本文簡要分析如何在農(nóng)村英語課堂中加以運(yùn)用的措施。

一、 農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在部分農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師的教學(xué)模式往往按照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，或是沿襲從教多年的教師的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況完善教學(xué)模式，這也造成了農(nóng)村中學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、英語成績“拖后腿”的現(xiàn)象。

二、 在農(nóng)村初中英語課堂，應(yīng)用“三段式”教學(xué)的必要性

英語這門語言，注重對“聽說讀寫”綜合能力的培養(yǎng)，初中英語授課要尤為重視利用“三段式”教學(xué)模式，組織教學(xué)。所謂“三段式”教學(xué)模式，就是將英語課堂授課的內(nèi)容，分為前段、中段、后段三個部分進(jìn)行，這就很好地避免了農(nóng)村以往教學(xué)模式中，“籠統(tǒng)”授課的教學(xué)模式，能夠按照教學(xué)目標(biāo)，有目的、有層次地組織課堂教學(xué)。

三、 農(nóng)村中學(xué)英語“三段式”教學(xué)模式初探

根據(jù)“三段式”的教學(xué)模式，將其分為前段、中段、后段三部分，具體在農(nóng)村初中英語授課過程中：

（一） 前段部分——用“聽力”作為導(dǎo)入方式

“聽”是人們與生俱來的一種本能意識，在英語學(xué)習(xí)中更是一種能力。作為英語課堂的導(dǎo)入部分，能夠利用“聽”的部分，引發(fā)學(xué)生的好奇心，再配合教師利用錄音機(jī)或者多媒體設(shè)備進(jìn)行音頻播放和圖片的展示，進(jìn)而將學(xué)生的注意力全部集中在教師所要講授的課程中來，這樣的情境之下教師再進(jìn)行授課，往往學(xué)生的聽課效率會更高。

例如，在人教版初中英語教學(xué)中，以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“should/could”的用法為例，英語教師在課程開始之前，要示意學(xué)生認(rèn)真聽老師的導(dǎo)入內(nèi)容：In this unit， we are going to talk about problems people have and learn how to give these people advice—to tell people what we think should do. Now listen carefully.隨后，教師可以利用錄音機(jī)播放一段這樣的對話錄音：

A： Bob， I want to buy a new guitar， but I dont have enough money. What should I do？

B： I think you should buy a secondhand guitar/borrow one/get a parttime job/wait until next year...對話結(jié)束后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師播放的錄音中，根據(jù)剛才聽到的情境對話，讓學(xué)生嘗試用英語回答，一共有幾種解決問題的辦法。由此展開對本節(jié)課“should/could”情態(tài)動詞用法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在導(dǎo)入部分的聽力內(nèi)容中，感受詞匯用法的運(yùn)用情境。

（二） 中段部分——培養(yǎng)閱讀理解能力和語言表達(dá)能力

英語課堂的閱讀和表達(dá)能力，同樣是農(nóng)村初中英語授課過程中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)閱讀初中英語教材文本，學(xué)生能夠在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過閱讀培養(yǎng)自身英語學(xué)習(xí)的語感，進(jìn)而為學(xué)生的英語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。具體在農(nóng)村初中英語課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，對教材文本進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，即“說”的能力。

例如，在人教版初中英語課堂學(xué)習(xí)中的“Seeing the doctor”單元，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要教會學(xué)生幾組日常生活用語：I dont feel very well/Whats the trouble？ Whats the matter with you...教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主閱讀教材文本的對話內(nèi)容：

A： I dont feel very well.

B： Oh dear！ Whats the trouble？

A： Ive got a headache.

B： Oh， youd better stay in bed.

...

學(xué)生略讀之后，教師可以根據(jù)本節(jié)課中新接觸的單詞“trouble”，讓學(xué)生再進(jìn)行精讀，嘗試?yán)斫狻皌rouble”這一單詞的含義，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中的理解分析能力。隨后，教師可以針對本節(jié)課的單元目標(biāo)，對本文進(jìn)行講解。

待全文閱讀任務(wù)結(jié)束之后，英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作對話練習(xí)，讓學(xué)生以小組的名義，將Ive got a headache，轉(zhuǎn)換成Ive got a cough/could兩個單詞，并且根據(jù)headache/cough/could三種情境中單詞內(nèi)容表示“病”情的不同，配合手勢加以演示，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又活躍了農(nóng)村初中英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 后段部分——利用“homework”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生用英語的寫作能力，是初中英語教師應(yīng)在課堂授課中重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)部分。學(xué)生以會“聽”為基礎(chǔ)，以會“讀”為途徑，以會“說”為目的，最終以會“寫”為能力的升華。因此，初中英語教師要善于利用課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)——homework部分，提高學(xué)生的英文寫作能力。

還是以“Seeing the doctor”這一單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后，以請假條的方式，在“Ive got a headache/cough/could”這三種情況下任選一種“病”的方式，寫一段請假內(nèi)容。

四、 結(jié)束語

本文針對“三段式”教學(xué)模式在目前農(nóng)村初中英語課堂中的重要性做簡要分析，又對其進(jìn)行前段、中段、后段三部分的劃分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，結(jié)合具體案例，對三階段教學(xué)模式的運(yùn)用做具體分析，希望本文對目前農(nóng)村初中英語教學(xué)有所幫助。

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[3]馬英蓮，李旭民.三段式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（5）：30-33.

作者簡介：

王新元，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校。