摘 要：學(xué)困生是教育發(fā)展的道路上一個(gè)很大的難題，由于學(xué)生自身的懶惰和逃避，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于碰到一些自己不能解決的問(wèn)題而直接采取擱置的態(tài)度，這是形成學(xué)困生的一個(gè)自身原因。而在學(xué)困生當(dāng)中，有一大部分是留守兒童，這也是我國(guó)教育工作者、學(xué)校、社會(huì)各界等一直關(guān)注的群體，留守兒童的學(xué)困現(xiàn)象在一定程度上對(duì)于當(dāng)前的教育公平有著直接影響。身為教育工作者，幫助留守兒童的學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的一些困難，是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)困成因;應(yīng)對(duì)策略

每一個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的花朵，每一種花朵都有自己的生長(zhǎng)特性，也需要不同的栽培方式，總不乏有的花朵會(huì)像太陽(yáng)花一樣燦爛開(kāi)放，而有的花朵會(huì)似曇花似的一現(xiàn)。但是我們肯定不會(huì)讓其枯萎，一定會(huì)找到分析其中原因，找到合理的栽培方法，去用心灌溉。而從我們?cè)诹羰貎和膶W(xué)困生學(xué)困成因的分析當(dāng)中，簡(jiǎn)單的總結(jié)了以下幾點(diǎn)，其中有自身原因也有外部因素。所以一定要制定合理的應(yīng)對(duì)策略，去更好地去幫助留守兒童的學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、 留守兒童的學(xué)困成因分析

為何學(xué)困生當(dāng)中有一大部分是留守兒童？首先我們先來(lái)了解一下留守兒童，留守兒童是指父母不在身邊陪伴的兒童，外出工作聯(lián)系三個(gè)月以上的父母將孩子留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父親單方或者母親單方照顧，甚至父母都不在家由其他親屬監(jiān)護(hù)來(lái)接受義務(wù)教育的兒童少年。對(duì)于留守兒童的學(xué)困成因有兩個(gè)方面可以進(jìn)行分析。

（一） 自身原因

留守兒童學(xué)困生的自身原因和普通家庭的學(xué)困生原因相差不多。首先，是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而興趣往往是做一件事最重要的老師，在當(dāng)前科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，能引起學(xué)生興趣的事物俯拾皆是，電視、電子游戲、手機(jī)等等，能給學(xué)生帶來(lái)極大的樂(lè)趣，所以對(duì)學(xué)習(xí)這種相比較而言比較乏味枯燥的事情，就往往提不起興趣。其次，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的自卑情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)校往往通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的，如果成績(jī)高，就會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但相反，如果考試成績(jī)差強(qiáng)人意，甚至是排行后幾名的時(shí)候，就會(huì)極大挫敗學(xué)生的自信心，從而形成一種自卑情緒來(lái)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)道路。另外，就是找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)困生在課上聽(tīng)講的時(shí)候不認(rèn)真，注意力不夠集中，對(duì)于老師教授的知識(shí)點(diǎn)不能理解，導(dǎo)致不會(huì)做題，就又進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)困難，而且每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，上一節(jié)課學(xué)不好必然會(huì)造成下一節(jié)課的學(xué)習(xí)困難，久而久之，就成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終成了一名學(xué)困生。

（二） 外部因素

對(duì)于留守兒童的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，不同外部因素的影響形成了不同程度的學(xué)困生。外部因素主要就是來(lái)自自身家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、周圍的教師和同學(xué)等。這幾種外部因素都有著或多或少的影響力，就接觸時(shí)間的長(zhǎng)短依次為：學(xué)校環(huán)境——同學(xué)、教師——家庭。不管是之前的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學(xué)校環(huán)境和周圍的教師、同學(xué)依舊是學(xué)困生最主要的影響因素，會(huì)直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，比如對(duì)成績(jī)高低來(lái)區(qū)別對(duì)待的班級(jí)，或者老師喜歡乖巧安靜的學(xué)生不喜歡活潑好動(dòng)的學(xué)生。其次，是家庭環(huán)境。由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的陪伴，在家學(xué)習(xí)遇到困難不能得到父母的及時(shí)幫助等等。

二、 留守兒童的學(xué)困應(yīng)對(duì)策略

（一） 政府要嚴(yán)加監(jiān)管

要想更好地幫助留守兒童當(dāng)中的學(xué)困生需要社會(huì)各界的配合。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素越來(lái)越多，魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)世界，形形色色的娛樂(lè)場(chǎng)所等。為此，政府應(yīng)該加大監(jiān)控和管理力度，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，凈化社會(huì)風(fēng)氣。由于學(xué)生自身自制力不夠強(qiáng)的原因，對(duì)于像電子游戲廳、網(wǎng)吧等社會(huì)中這一類的場(chǎng)所當(dāng)中的各種各樣的誘惑沒(méi)有抵抗力。所以，政府要協(xié)調(diào)各個(gè)部門，嚴(yán)厲監(jiān)管這一類的娛樂(lè)場(chǎng)所，將其帶來(lái)的不良影響盡可能降到最低。

（二） 教師改進(jìn)和完善教學(xué)模式

由上文我們就知道興趣往往是做一件事情最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能有效地幫助他們走出學(xué)困生的困境。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師切忌“填鴨式”的教學(xué)模式，充分讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的“主人”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，去改進(jìn)和完善教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、趣味教學(xué)等，采用視頻、音頻、投影燈現(xiàn)代化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)當(dāng)中，充分與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造一種良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生放松心情。另外，在課堂中多采用民主、自由的教學(xué)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)。最后，在作業(yè)的布置上，注意分層布置，對(duì)學(xué)困生布置一些較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程當(dāng)中重拾學(xué)習(xí)的自信心。

（三） 建立融洽的師生關(guān)系

對(duì)于留守兒童當(dāng)中的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，能和老師建立一個(gè)深厚的感情意義非凡。所以，教師除了在學(xué)習(xí)上要多多照顧學(xué)困生之外，還要在日常生活上加以關(guān)心，要尊重愛(ài)護(hù)學(xué)困生，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛(ài)他們，做到生活中的朋友，學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師。只有拉近師生之間的距離，建立融洽的師生關(guān)系，才能有效地幫助學(xué)困生更好地去學(xué)習(xí)，這也符合“以人為本”的素質(zhì)教育。讓學(xué)生感到被老師真切的關(guān)愛(ài)，才會(huì)讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)，去產(chǎn)生想要好好學(xué)習(xí)的欲望，感受學(xué)習(xí)的成功。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在留守兒童的學(xué)困生當(dāng)中，學(xué)困成因形形色色，身為教育工作者，我們要對(duì)不同學(xué)困生制定不同的教學(xué)策略和幫助措施。但是要從根本上幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不但需要我們教育工作者，也需要全社會(huì)，包括我們每一位留守兒童的家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都應(yīng)該齊心協(xié)力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬敏，河南省信陽(yáng)市，淮濱縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。