摘 要：合作學習是新課程倡導的一種行之有效的教學方式，可以解決通過個人獨立無法得到答案的一些疑難問題，提高學習效率，同時能夠讓所有的學生都能參與到課堂問題的討論中。本文首先分析了小學數(shù)學課堂上合作學習存在的問題，然后以此為基礎提出了切實可行的解決對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;問題;對策

通過合作學習能夠調動全班所有學生的參與積極性，在合作解決問題的過程中交流思想，增進同窗友誼;能夠讓不同數(shù)學基礎水平的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓所有層次的學生都能超越自身的最近發(fā)展區(qū)。因而，本文對當前階段小學數(shù)學課堂上小組合作學習存在的問題進行診斷，以期能夠讓所有學生都能在原有的水平上獲得質的提升。

一、 小學數(shù)學課堂中合作學習的問題診斷

第一，教師對合作學習缺乏深度認識。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師在課堂上雖說也組織學生進行合作學習，甚至整堂課都在讓學生交流，可以說，從導入到結束每個環(huán)節(jié)都少不了各種合作的影子。但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這其實只是一種表面熱鬧現(xiàn)象，最后呈現(xiàn)出來的教學效果并不好。這源于這些數(shù)學教師對合作學習的認識不足，為能理解其本質，在分組以及合作過程中均存在諸多問題，在一些細節(jié)上還缺乏更為深入的考慮。

第二，教師在任務分配上對難度的掌握不夠準確。筆者通過對教材的分析發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內容都適合進行小組合作的，因而需要教師對教材內容進行選擇。但是現(xiàn)實的合作學習過程中，一些教師經(jīng)常提出一些比較簡單的問題讓學生與同桌或者前后桌進行討論，教材中給出的條件和圖畫中的數(shù)量關系已經(jīng)是顯而易見的，再讓學生花費時間去討論，就是做無用功了，對激發(fā)興趣、啟發(fā)思考也沒有多大的效果。再有一種情況就是，教師組織學生進行合作學習的問題難度太高，學生們此前并未遇到過同類題型，因而產(chǎn)生畏難心理，不知如何尋找突破口，強行讓學生討論，他們都保持沉默，相互看著對方，不知所措。以上兩種情況均表明部分數(shù)學教師在組織合作學習過程中并未精準地把握好問題的難度，導致低效合作。

二、 小學數(shù)學課堂上合作學習的優(yōu)化對策

（一） 促使教師主動提升對合作學習的認識

教師是課堂的領導者，手里握著指揮棒，對學生及整個課堂的教學流程都具有影響力。其在合作學習過程中對學習效果也具有一定的決定作用。因而，筆者認為，數(shù)學教師在課下應主動學習關于合作學習的理念，正確認識合作學習對于小學生的重要性，從而能夠組織學生進行高效的合作學習。為此，數(shù)學教師要逐漸克服傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，對自己的言行、思維都嚴格要求，在合作學習過程中打破這種思想禁錮，大膽地放手讓學生去做，并選擇合適進行合作學習的教學內容，讓合作學習的效果更突出。

（二） 注重在教學重難點處組織合作學習

數(shù)學教材中的知識點并不都適合進行合作學習，因為充分用好有限的課堂教學時間，把握好教材內容，在某一課的重難點處，組織學生進行合作學習，這樣更能體現(xiàn)合作的價值。例如，教學“分數(shù)的意義”時，本節(jié)課的一個重點，同時也是難點就是單位“1”的理解。此時通過小組合作討論的形式能夠快速有效地解決。教師將一些學習材料分配給學生，然后讓他們找到其中的1/4，然后涂上自己喜歡的顏色。之后，每組選出一位代表，讓學生進行匯報。他們有的將正方形平均分成4份，這樣的一份就是這個正方形的1/4。把線段平均分成4份，其中一份就是這條線段的1/4。之后，筆者從學生的匯報中，引導他們思考：從不同材料中都找出了四分之一，那么它們有什么不同和相同之處嗎？學生表示我們都是將不同的材料看成一個整體，這個整體可以是一個物體，也可以是多個物體，將其平均分成四份，找到一份，就是整體的四分之一。這樣，單位“1”的理解這一難點便在小組合作中順利突破了。

（三） 分別布置任務通過合作學習共同解決問題

通常，合作學習是以小組的形式展開的，每個小組探究的問題是同一個，這種方式能夠調動全班學生的學習積極性。除此之外，教師還可以將任務細分，讓每個小組分別完成不同的任務，然后通過相互檢查答案及結題過程中的方式共同解決問題。比如，在教學《解決兩步計算的實際問題》，筆者為學生引入了一種“畫數(shù)學”的方法，在黑板上出示一條褲子的價及所表示的線段圖，上一價格未知。為了讓學生理解，將其分成三個小組，分別討論如下問題：一件上一多少錢？一套衣服多少錢？與一條褲子相比，一件上衣的價格貴多少？這樣，每組學生完成各自的任務后，相互進行交流，通過畫線段圖的方式解決了問題。

綜上所述，合作學習是順應新課程改革趨勢而出現(xiàn)的一種有效教學模式。小學數(shù)學是一門對邏輯思維能夠要求較高的學科，在小學數(shù)學課堂中引入合作學習這一模式，具有較高的現(xiàn)實意義。在今后的教學過程中，數(shù)學教師要進一步加深對合作學習的認識，靈活選擇教學方法激活學生的思維，使其積極地參與合作學習，在探究中提高自身能力，樹立合作精神。

參考文獻：

[1]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）：224-225.

作者簡介：

劉敏，吉林省四平市，吉林省四平市平東路第二小學校。