摘 要：在教學中，課堂提問是一種重要并且有效的方式。這一方式會促進師生間的交流，并將枯燥的課堂生動化。在初中英語的教學中，課堂提問的方式時常被教師運用在教學中。作為一名優(yōu)秀的教師要善于提問，提有質(zhì)量的問題，學生的學習效率將取決于教師提出的問題的質(zhì)量和提問的水平，提高課堂的有效性。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;高效課堂

對于許多鄉(xiāng)村中學的學生來說，英語對于他們來說十分陌生，可能是第一次接觸，具有一種距離感，這時就需要教師來引導學生，引發(fā)學生的思考。課堂提問就是一種十分具體而有效的做法，如何提高課堂提問的有效性就是接下來需要討論的問題。老師教學的方法和上課的形式在提問的過程中也變得尤其重要，對學生的發(fā)展也會有好的引導作用。

一、 確定課堂提問方向，精準提問

在初中英語教學過程中，由于部分學生學習英語啟蒙比較晚，在初中階段才剛剛接觸英語，在課堂上不敢表達自己的想法，不敢主動提出自己的疑惑，形成了老師單打獨斗的場景，長此以往部分教師形成了慣性思維，認為課堂就應該是教師講課學生做筆記的傳統(tǒng)教學方式，并認為只有將他們所講的內(nèi)容全部記下才能提高學生的英語水平。但這種思想對于初中英語教學形成了很強的禁錮。英語對于學生來說是第二語言，與母語的思維方式截然不同，所以在英語教學中教師對學生思維能力的引導和創(chuàng)新能力的開發(fā)是十分有效的。而這可以讓教師通過有效的提問，來引導學生的思考。課堂提問不僅能引領學生的思維而且可以檢驗學生對于知識的吸收的情況，及時檢測教師教學的水平及質(zhì)量。

在課堂教學中，缺乏教學經(jīng)驗的教師與學生之間可能會出現(xiàn)老師教學量大，學生聽不懂的情形。這是由于教師在課堂上不善于與學生交流造成的。對于以上場景的解決方法，教師可以在教學中通過提問的方式來解決，同時可以查看學生對知識點的掌握情況。通過反復提問，教師可以發(fā)現(xiàn)某些學生始終掌握不了的知識點，若是此知識點被教師反復講解，那么教師就可以反省自身的教學方式是否出現(xiàn)問題，通過自我反思，找出原因進行改進。教師可以根據(jù)找出的原因，改進提問方式，確定課堂提問的方向。精準的提問，可以引發(fā)學生進行高效的思考。初中生的英語基礎水平的薄弱，會使學生覺得英語課堂十分的枯燥，導致學生上課聽講注意力不集中，出現(xiàn)上課開小差的現(xiàn)象。這時教師可以通過有效的提問幫助學生集中注意力，提高課堂的活躍度，引導學生積極參與課堂，活躍課堂氛圍。

二、 定位課堂提問時機，營造學習氛圍

課堂提問是優(yōu)化課堂教學手段的必要之一，也是教師教學藝術重要組成因素。在課堂中，一味的追求熱烈的課堂氛圍而不停的提問，會使其效果適得其反。錯誤的提問時機會影響學生的學習效果，如果教師在發(fā)現(xiàn)個別學生做小動作，相互說話或者睡覺的時間點對該學生進行提問，可能會使學生產(chǎn)生不良情緒，進而對該學生進行說教則可能影響課堂教學時間，對其他同學造成不便。每一次課堂都會有他的重點、難點和關鍵點。只有突出重點、抓住關鍵點、突破難點，其他的問題才能迎刃而解，這就需要我們把握恰當?shù)奶釂枙r機。在導入新課程時，教師可以提前引入問題，引出學生的求知欲，并由學生的回答自然而然的過渡到新課程的學習中。在這種學習氛圍下，學生也會積極參與課堂，提高課堂活躍度，課堂提問也可以自然而然由舊知識過渡到新知識。這不僅可以鞏固已經(jīng)學習過的知識點，還可以使學生對即將學習的知識點產(chǎn)生熟悉感，降低學習難度，提高學生對于學習新知識的興趣。

其次，在學生遇到難點時，老師可以通過提問的方式，幫助學生逐漸的化解難點。在這個時機的提問，可以有效地幫助學生理解掌握新的知識點。比如在學習仁愛版英語七年級Unit 8 Topic 1時，這個話題是圍繞天氣、氣象等實際生活現(xiàn)象。為了使學生擺脫枯燥的學習方法，讓英語課堂更加有趣。課上教師可以先教會學生讀單詞，然后布置一項課后任務，讓學生們回去關注一下各地的天氣預報，下一節(jié)課進行英語匯報。教師可以把學生分為六個小組，讓學生在自己的小組里匯總每個人的記錄結(jié)果。老師可以采用提問的方式指出一個地區(qū)，然后找到學生，讓學生扮演一天氣預報員，說出這個地區(qū)的天氣情況。如果在回答的過程中遇到了表達上的問題，教師可以通過提問的方式進行引導，還可以進行小組求救。在展示完記錄成果之后，可以讓全班的同學對剛才展示內(nèi)容中感興趣的部分進行提問，提問的過程不僅解決了問題，還對課堂學習的知識進行了深一步的學習。教師在日常的教學工作中要著重于觀察學生的學習狀態(tài)和學生的學習進度，要善于看出學生思維的變化及發(fā)展，當教師看到學生對某一個知識點感興趣時就可以通過提問的方式，進一步的引導學生進行學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的思維能力，從而提高課堂的有效性，學生也能夠進行高效率的學習。

三、 運用課堂提問策略，調(diào)高提問的有效性

教師在進行初中英語課堂提問的時候，要營造一個好的提問環(huán)境。在提問的時候要注意語氣的運用，一定不能用太過于強硬的語氣。這樣會對學生造成不好的影響，可能會使學生不再有回答問題的想法，甚至會傷害到學生的自尊心。初中生正處于身心發(fā)展的一個特殊階段，在這個階段的學生大多比較敏感。教師在激發(fā)學生學習英語的積極性和信心時，一定要有足夠的耐心，對學生進行耐心的指導和幫助學生制定適合自己的學習方式。

在進行課堂提問時，提出的問題要充分的考慮學生本身的能力，提出的問題不能過長或者過難，如果學生答不上來，就會打擊學生回答問題參與課堂的積極性，甚至會讓學生產(chǎn)生對于學習英語的排斥。老師在提出問題過后，一定要留出充足的時間給予學生充分的思考，然后再讓學生說出自己心中所想。有的老師就會在提出問題之后立刻給出正確的答案，這樣的方式不利于學生主動思考能力的鍛煉。還會有部分教師剛提出問題就會立刻隨機抽取學生回答問題，這樣的方式不僅會導致學生的緊張感，還會讓學生在緊張的同時忘記了思考問題以及如何組織語言。最后學生也就不會回答出這個問題。

四、 結(jié)束語

總而言之，提問這個教學方法的運用，對于老師進行日常的教學課程是非常有用以及高效的。教師在進行初中英語的教學時，要掌握提問的要點、方法以及策略進行提問。有效方法的運用不僅能提高學生的課堂上參與率，還能夠提高教師的教學質(zhì)量。同時還能夠增強學生的思維能力。在教學中教師要對自己進行適當?shù)姆此寂c總結(jié)，不斷地改變和創(chuàng)新自己的教學方法。

參考文獻：

[1]唐甜.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[A].教育理論研究（第一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

作者簡介：

劉娟，重慶市，南川區(qū)水江中學。