摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教育教學中更加突出學生的主推位置，核心素養(yǎng)下高中生物教學應該從實際角度出發(fā)，做好理論知識與實踐的相互結合。本文就以此為基礎對核心素養(yǎng)下高中生物教學策略展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學;生物素養(yǎng)

一、 引言

隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)已逐步成為教學的重要導向。生物學科主要涵蓋了把握生命的概念，并且利用生物學的觀念滲透這些概念;合理規(guī)劃教育的方法和探究性的活動，在實驗活動中提升能力;滲透科學的精神，增強對生物學科本質(zhì)的理解。教師不能孤立地落實每一項內(nèi)容，而要進行多維組合，在高中生物教學中不斷滲透，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、 高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、和社會責任。理解相關基本知識，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實、理性思維的精神，理解科學的本質(zhì)，關注科學技術與社會的關系，并逐步形成的個人終身發(fā)展和社會發(fā)展最基本知識與技能。它是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據(jù)，是教育教學過程中對學生的綜合體現(xiàn)。

三、 高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一） 重視課本中的經(jīng)典實驗，養(yǎng)成科學思維

課本中介紹了生物科學史上許多經(jīng)典實驗，實驗中的每一個探究歷程都彰顯著科學家嚴謹?shù)目茖W思維，結合科學史的學習讓學生了解科學家在進行科學研究時的時代背景、研究方法，這有利于學生理解實驗過程，形成良好的科學思維。例如“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗的“預實驗”中讓學生體驗科學家在科學研究時一步一步摸索的艱辛和進行實驗設計時需充分考慮實驗過程的科學性與可行性。

（二） 創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學習興趣

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。例如，在學習《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時，筆者結合與學生息息相關的生活創(chuàng)設教學情境。在課堂上讓學生觀看生活中關于遺傳病的實例，以此作為生活化教學情境的基礎，并在學生觀看視頻的過程中講述相關理論知識，讓學生跟視頻中的實例一一對應，從而加深學生的理解，再讓學生根據(jù)所學知識列舉生活中所見的遺傳病例子。高中生物教師通過為學生創(chuàng)設生活化教學情境，能夠啟發(fā)學生的思維，將課本知識真正內(nèi)化為學生自身的一部分，不僅能夠使他們更好地完成學習任務，還能有效促進其核心素養(yǎng)的提高。

（三） 重視實驗教學，增強學生探究能力

由于實驗具有很強的實踐性，學生在實驗中既動手又動腦，會在動手過程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“細胞生活的環(huán)境”一課中，理解內(nèi)環(huán)境的核心概念是這節(jié)課的主要任務。并且這一概念的建構能夠幫助學生把握生命活動的本質(zhì)，明確進行系統(tǒng)分析的途徑，增強對生命系統(tǒng)與環(huán)境關系的理解。這節(jié)課最大的難點就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體形象的結構。筆者嘗試創(chuàng)設生活化的情境引入本課內(nèi)容，指導學生回顧學過的和水相關的常識，從而引出體液的概念。接著筆者分小組讓學生匯報課前做“單細胞的生活環(huán)境”的實驗現(xiàn)象和結果。學生通過探討得出了單細胞生物離不了液體的生活環(huán)境，并且需要有適合的酸堿度、溫度等。究其原因，細胞只有在合適的液體中才能得到生存必需的氧氣和養(yǎng)料，所產(chǎn)生的廢物也會直接排到水中。這樣，學生通過實驗探究，把握了單細胞的生存環(huán)境的特點，增強了對生命世界的認識。

（四） 提出探究性問題，促進學生思維的發(fā)展

科學探究思維是高中生物核心素養(yǎng)對高中生的要求之一，在進行高中生物知識教學的過程中，教師應當根據(jù)生物教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，引導學生在進行問題思考的過程中，實現(xiàn)科學探究思維的發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如《蛋白質(zhì)的結構和功能》這節(jié)課的教學中，老師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，提出探究性的問題促進學生探究性思維的發(fā)展?！兜鞍踪|(zhì)的結構和功能》主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)的基本單位、結構和功能多樣性等一系列相關內(nèi)容，通過本節(jié)課的學習，老師要向?qū)W生滲透生物大分子的基本知識，引導學生掌握蛋白質(zhì)的生物結構和生理功能等。在這節(jié)課的教學中，教師向?qū)W生提出“構成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么樣的化合物呢？它們又是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？”“在構成蛋白質(zhì)的氨基酸當中有什么共同的特點呢？它們的區(qū)別又是什么？”等問題，激發(fā)學生對《蛋白質(zhì)的結構和功能》這節(jié)課的好奇心，促進學生在進行上述問題解答的過程中，實現(xiàn)科學思維的發(fā)展，更好地完成《蛋白質(zhì)的結構和功能》這節(jié)課的學習。

（五） 堅持理論聯(lián)系實際，樹立良好社會責任意識

生物學科的社會責任通常是指學生基于對生物知識的認知，參與個體或群體事件的討論，進而做出科學解釋和合理判斷，從而嘗試解決問題的素質(zhì)與擔當，其是高中生物學科核心素養(yǎng)的基本要素之一。因此，在高中生物教學中，教師應堅持理論聯(lián)系實際，深入挖潛教材中蘊含社會責任感的內(nèi)容，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗對這些內(nèi)容進行梳理和加工，從而激發(fā)學生的情感共鳴，使學生逐步樹立良好的社會責任意識。例如，學校可以組織學生參加愛自然戶外實踐活動，使學生親身體驗人與自然之間的密切關系，從而自覺樹立起保護環(huán)境、熱愛自然的良好意識。又如，通過學習正確的艾滋病知識，不僅使自己不再恐懼艾滋病，而且還可以向他人宣傳艾滋病防治知識。

四、 結語

核心素養(yǎng)概念的提出及在教學中受到的重視程度，說明核心素養(yǎng)的重要性，說明核心素養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，是個人未來發(fā)展的需要。因此，高中生物教學中要把培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)放在首位，通過生物知識的傳授、實驗活動的開展，不斷摸索出培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式，進而使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使學生適應未來社會的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

朱艷，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第一中學。